楊麗丹

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為教育界的一個(gè)熱門(mén)話題。針對(duì)高職院校五年制學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了一些教學(xué)策略改革及反思。

1 概述

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)能熟練使用英語(yǔ)的高級(jí)人才日益增長(zhǎng)的需求，人們開(kāi)始越來(lái)越注重高職院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在2000年的時(shí)候，高等教育部頒布了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本要求;此外，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)也對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性提出了更高要求。這些都引起了高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

2 德宏師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 德宏師范高等專科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求

自德宏師范高等?？茖W(xué)校成立以來(lái)，各屆領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校特色建設(shè)。凝練了德宏師?！叭砸换保褡逍?、師范性、應(yīng)用性、國(guó)際化）的辦學(xué)特色和 “立足德宏，面向全省，輻射緬甸及周邊地區(qū)”的辦學(xué)定位。德宏師專外語(yǔ)系落實(shí)學(xué)校特色要求，旨在為德宏州面向東南亞南亞輻射中心建設(shè)培養(yǎng)合格的大專人才，這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)提高通用英語(yǔ)水平上，而是要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到幫助他們運(yùn)用學(xué)到和正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)為他們當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后工作服務(wù)。

2.2德宏師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前德宏師專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三年制和五年制兩種教育培養(yǎng)模式。三年制是指高中畢業(yè)經(jīng)過(guò)高考錄取到學(xué)校來(lái)的，五年制則是初中畢業(yè)就進(jìn)入大專院校。三年制的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一年的大學(xué)英語(yǔ)，第三個(gè)學(xué)期即大學(xué)英語(yǔ)三屬于選修課;五年制的學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，第三年再學(xué)一年大學(xué)英語(yǔ)。很明顯，五年制的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)高中，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)，再加上只是初中畢業(yè)年紀(jì)大多是15歲左右，和三年制的學(xué)生比起來(lái)，這些學(xué)生綜合知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自主性和能力也很差。

3 德宏師專五年制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 德宏師專非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生的特點(diǎn)

非英語(yǔ)專業(yè)五年制的學(xué)生都是初中畢業(yè)進(jìn)校讀五年制大專班的學(xué)生。這些學(xué)生沒(méi)讀過(guò)高中，自身的綜合知識(shí)與能力非常差，他們選擇就讀五年制大專班的主要原因還是覺(jué)得自己根本不可能通過(guò)高考考上好大學(xué)。而且本校的五年制專業(yè)錄取的都是本地生源，他們大多來(lái)自農(nóng)村或少數(shù)民族家庭，父母的文化程度不高，對(duì)教育不夠重視，讓自己的孩子來(lái)讀五年制大專班只是覺(jué)得孩子年紀(jì)小，進(jìn)入社會(huì)也干不了什么，不如送進(jìn)學(xué)校讓老師管著還好一些，更有一些父母甚至覺(jué)得上大學(xué)沒(méi)必要，這些父母幾乎不會(huì)過(guò)問(wèn)子女的學(xué)習(xí)情況。久而久之，五年制的學(xué)生就成了所有老師眼里的老大難：不遵守學(xué)校記錄，上課出勤率低，學(xué)習(xí)積極性差，課堂表現(xiàn)消極，考試及格率低等等。針對(duì)這些情況，對(duì)五年制學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查分析

筆者對(duì)任教的非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生設(shè)計(jì)了一份題為“少數(shù)民族地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”的問(wèn)卷，共有99個(gè)學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有37個(gè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別困難，48個(gè)感到比較難，分別占到總數(shù)的37.37%和48.48%，兩項(xiàng)加起來(lái)幾乎占了調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的85%，這是一個(gè)不容樂(lè)觀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。另外幾項(xiàng)比較突出的問(wèn)題分別是：學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是學(xué)校強(qiáng)制性要求的占34.34%;平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑選擇課本的有87.88%;考試成績(jī)60-69分的占42.42%，60分以下占32.32%;有56.57%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)參加過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，因?yàn)橛X(jué)得根本考不過(guò)。從這些調(diào)查結(jié)果我們可以看出，五年制學(xué)生大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很吃力的，因?yàn)閷W(xué)不好所以也就不喜歡學(xué)，完全是被學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)，也不會(huì)購(gòu)買(mǎi)任何課本以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍，學(xué)習(xí)形式單一，再加上本身基礎(chǔ)差、懶惰，最后考試成績(jī)及格率不高，即便及格也就剛剛60多分。

4 德宏師專五年制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革

4.1存在的問(wèn)題

五年制非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差已經(jīng)是不容置疑的事實(shí)。本地生源的五年制學(xué)生中有相當(dāng)一部分是少數(shù)民族，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難。筆者曾經(jīng)做過(guò)測(cè)試，讓五年制的學(xué)生快速在紙上寫(xiě)出26個(gè)大小寫(xiě)的英語(yǔ)字母，有一部分學(xué)生都沒(méi)全部寫(xiě)對(duì)，所以在日常教學(xué)中有時(shí)提及某個(gè)生詞筆者拼讀給學(xué)生，有一些學(xué)生都反應(yīng)不過(guò)來(lái)。受方言和少數(shù)民族語(yǔ)言影響，學(xué)生口語(yǔ)非常糟糕，無(wú)論是發(fā)音還是語(yǔ)調(diào)都有很大的問(wèn)題。此外，由于五年制學(xué)生年紀(jì)比較小，自律性差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂表現(xiàn)消極，課后壓根不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)非常差。

4.2 改進(jìn)措施及對(duì)策

為了解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)。

4.2.1 教材、試卷的調(diào)整

本校非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)的是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，教材本身難度不大，第三年開(kāi)始學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》課程，和三年制學(xué)生是同一套教材。目前本校大學(xué)英語(yǔ)的教材是外教社出版的《實(shí)用綜合教程》（第二版），應(yīng)該說(shuō)這套教材和基礎(chǔ)英語(yǔ)的教材對(duì)比跨度太大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。

既然要用同一套教材，也為了解決學(xué)生及格率太低的問(wèn)題，就只能在課程內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)上做調(diào)整了。比如，教學(xué)內(nèi)容比三年制有所縮減，畢竟學(xué)的越多越什么都掌握不了。期末試卷題型也有所修改。以前用所給詞的適當(dāng)形式填空這一題很多五年制學(xué)生幾乎都是零分，針對(duì)五年制學(xué)生的情況，這個(gè)題型改成給出兩個(gè)備選答案，讓學(xué)生從中選擇正確答案。翻譯題也把備選答案從四個(gè)改成兩個(gè)，寫(xiě)作主要考查應(yīng)用文，都是上課學(xué)過(guò)的文體，這樣一來(lái)學(xué)生的及格率有了大幅提高。及格率有了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才有所保障，不然總是補(bǔ)考、重修，最終勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)。

4.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

五年制學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、不積極似乎已成為他們的標(biāo)簽。像音體美這些專業(yè)的五年制學(xué)生甚至上課都不帶課本，遲到、早退亦成常態(tài)，更不用說(shuō)要求他們上課積極配合老師了。筆者任教的五年制是學(xué)前教育專業(yè)的，學(xué)生素質(zhì)在五年制學(xué)生中算是比較好的了，上課能全班出勤，作業(yè)也都按時(shí)完成，但也僅止于此。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上沉默應(yīng)對(duì)，課后也不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了改變這種狀況，我有針對(duì)性的進(jìn)行了一些教學(xué)方法改革。筆者是在他們二年級(jí)的時(shí)候接手的，那時(shí)候這些學(xué)生上課從來(lái)不參與任何教學(xué)活動(dòng)，課堂上都是沉默應(yīng)對(duì)，被點(diǎn)到名也是直接說(shuō)一句"Sorry， I don't know "。期末考試全班卷面也就只有五、六個(gè)人及格。第二學(xué)期，筆者讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)任務(wù)分成若干模塊，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊上課時(shí)進(jìn)行講解，并把完成情況記入平時(shí)成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生就算是再懶，上課前也會(huì)去開(kāi)展小組討論，通過(guò)查工具書(shū)、上網(wǎng)找資料等各種方式解決問(wèn)題。上課時(shí)或推薦一個(gè)代表、或小組成員輪流到講臺(tái)上充當(dāng)“小老師”，膽量也得到了鍛煉。一開(kāi)始大家講解的內(nèi)容錯(cuò)的挺多，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)后也能抓住一些重點(diǎn)了，教師再稍作補(bǔ)充。學(xué)生課前動(dòng)過(guò)腦筋，課堂上再聽(tīng)老師講一遍，學(xué)習(xí)效果有很大進(jìn)步，及格率達(dá)到了80%多。

4.4 重視第二課堂的開(kāi)展

課堂時(shí)間畢竟是有限的，要學(xué)好英語(yǔ)還得利用好第二課堂。超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件能有效開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性。理論課和實(shí)踐課缺一不可，鼓勵(lì)學(xué)生多參與英語(yǔ)角、外文歌曲大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。

5 小結(jié)

高職院校非英語(yǔ)專業(yè)五年制學(xué)生是比較特殊的群體，作為教師，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)方法不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，這關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，不斷探索適合五年制大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

（作者單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系）