沈丹

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容缺乏趣味性，故事情節(jié)少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師必須轉(zhuǎn)變思維模式，更新教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀濃厚興趣。

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)有詳細(xì)的描述，包括培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧等。因此在小學(xué)階段重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有非常重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容缺乏趣味性，故事情節(jié)少，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)變思維模式，更新教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀濃厚興趣，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀真正在輕松、寓樂、高效中開展。本文以牛津小學(xué)英語(yǔ)6A為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1 從課題入手

在語(yǔ)文課上，老師經(jīng)常會(huì)圍繞課題做文章，以此展開閱讀教學(xué)。老師在引出課題后，一般都會(huì)問學(xué)生看到課題，你想到了什么？ 學(xué)生會(huì)給出和課題有關(guān)的很多問題，老師巧妙地應(yīng)用這些問題來激活學(xué)生的知識(shí)背景，將學(xué)生盡快引入文本的情境之中。這與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的pre—reading階段目標(biāo)不謀而合，學(xué)生由此熟悉話題，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣和欲望。在Unit5 Signs四個(gè)課時(shí)教學(xué)中，老師嘗試圍繞signs這個(gè)標(biāo)題來開展教學(xué)。第一課時(shí)story time板塊教學(xué)，利用標(biāo)題展開閱讀教學(xué)。老師從談signs入手，引出There are a lot of signs at the shopping centre.順勢(shì)揭題。讀題后提問：What do you want to know about signs at a shopping centre ？學(xué)生圍繞著這個(gè)主題展開了熱烈的討論，許多之前學(xué)過的句型信手拈來：How many signs are there at a shopping centre？ What are they？ What does the sign mean？ 學(xué)生帶著自己的問題去聽、去看、去讀story time部分的文本，教學(xué)效率明顯提高。

2 從朗讀入手

目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一大誤區(qū)就是“重理解輕朗讀”。著名的教育家葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，他認(rèn)為“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)言學(xué)科，不該只要心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好?！庇纱丝梢?，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，朗讀都是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要手段。因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要著重一個(gè)“讀”字。朗讀是文本和閱讀之間的重要橋梁，抓住朗讀，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象，形成語(yǔ)感，從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

在Unit 7 Protect the earth story time板塊教學(xué)之后，老師由學(xué)生的課堂反饋可以了解到，他們已經(jīng)基本掌握了文本的內(nèi)容，對(duì)于其中的重點(diǎn)單詞和句型也有所了解，能夠使用所學(xué)在真實(shí)的情景中與同伴交流。但是在文本朗讀時(shí)問題就出現(xiàn)了，有一些難讀的單詞如protect，energy，because， plastic， paper等等，很多學(xué)生都發(fā)不準(zhǔn)音，或者是誤讀成相似的單詞。而一些較長(zhǎng)的句子如We use plastic to make bags and bottles， but too much plastic is bad for the earth. 更是讀得斷斷續(xù)續(xù)、很不連貫、很不熟練。在這樣的情況下，老師就應(yīng)該打破以往的教學(xué)方式，采用以讀促思，邊讀邊思的方式開展教學(xué)，做一次朗讀教學(xué)的嘗試。

3 從提問入手

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，老師要試著引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。具體來說.老師可以根據(jù)閱讀的階段設(shè)置不同程度的問題。在學(xué)生完成第一遍閱讀（first reading）之后，可以設(shè)置一些事實(shí)性的問題。這種問題一般來說可以在語(yǔ)篇中直接找到答案，不需要經(jīng)過推理或總結(jié)。學(xué)生可以帶著問題去閱讀，尋找答案。在學(xué)生完成第二遍閱讀（second reading）之后，老師可以給出一些推理性的問題。學(xué)生必須能夠理解文本的意思，并且結(jié)合文本的背景知識(shí)，嘗試解讀出隱藏在文本之后的潛臺(tái)詞，從而推理出正確的答案。在學(xué)生充分理解文本的情況下，老師就可以設(shè)置一些高層次的問題：應(yīng)用性的問題。這種問題需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

由此可見，只要老師轉(zhuǎn)變思維，就一定會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀精彩無(wú)限。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字句進(jìn)行品味與賞析，對(duì)文本進(jìn)行剖析與延展，讓他們最大限度地接收知識(shí)，更重要的是激發(fā)了他們的閱讀興趣，使他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境下收獲了知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）

lang=EN-US style='font-size：9.0pt;font-family："Arial"，"sans-serif";mso-ascii-font-family： 方正書宋簡(jiǎn)體;mso-fareast-font-family：方正書宋簡(jiǎn)體;color：black;mso-font-kerning：0pt; mso-bidi-font-weight：bold'>??通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可以保持學(xué)生思維的獨(dú)立性，也可以通過這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出下文中要學(xué)習(xí)的新課程內(nèi)容：即“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干?。同時(shí)，這樣的導(dǎo)入安排可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>

（作者單位：重慶市開州區(qū)漢豐第一小學(xué)）