郭艷

【摘要】針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中低效、淺層次提問的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維，筆者在以生為本，尊重年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和文本特點的基礎(chǔ)上，力圖以問題作為思維主線，巧設(shè)課堂提問，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動方式中開展問題求解學(xué)習(xí)活動。筆者希望通過對比、假設(shè)、推測、評價、綜合等主要提問形式，來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)高階思維;課堂提問形式

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面的內(nèi)容。其中，思維訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂教學(xué)主要任務(wù)之一。美國教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用通常被稱為低階思維;分析、評價和創(chuàng)造被稱為高階思維。而當(dāng)前，語文課堂教學(xué)很大程度上仍停留在內(nèi)容的理解、記憶的低階思維層面。老師們的教學(xué)提問過于表面，只關(guān)注淺層內(nèi)容的理解，缺少將學(xué)生從淺層思維引向深層思維的課堂助推力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生逐漸喪失自主思考能力，缺乏創(chuàng)造力。那么，怎樣才能通過課堂提問達成教學(xué)目標(biāo)，有效促進學(xué)生高階思維的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)以問題作為思維主線，從分析、評價和創(chuàng)造的三個高階思維目標(biāo)出發(fā)，通過類比、推測、遞進、評價、批判式提問，讓教師的教接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;讓具有開放性、層次性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進高階思維的發(fā)展，實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。

一、對比式提問

對比式提問能讓學(xué)生通過比較分析，體會文章立意和遣詞造句的妙處。就對比的分類來看，我們可以分為橫向?qū)Ρ忍釂柡涂v向?qū)Ρ忍釂枴?/p>

（一）橫向?qū)Ρ忍釂?/p>

在語文閱讀教學(xué)中，橫向?qū)Ρ戎赶嗤}材的文章可以進行對比，同一個作家的不同作品等的對比。例如，學(xué)習(xí)了《白鵝》和《白公鵝》后，老師就可問：“這兩篇文章在寫法上有什么相同和不同之處？”學(xué)生通過分析知道兩篇文章都是總分結(jié)構(gòu)，運用擬人、反語的手法表達喜愛之情，語言幽默風(fēng)趣。不同的是作家國籍不同，敘述語氣也不同。豐子愷是善意的揶揄，? ?葉·諾索夫有調(diào)侃的味道;在表達方式上前者是對比，后者是慢鏡頭回放。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，我們也可以問相同的問題，學(xué)生可明白兩篇文章內(nèi)容上都描寫了背景和命運極為相似的人物，一個采用了虛實結(jié)合，一個采用了現(xiàn)實與回憶交替的寫作手法。

（二）縱向?qū)Ρ忍釂?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，縱向比較包括同一句話中字詞的比較，段落中句子的比較，同一篇文章中人物前后的變化的比較，還有寫法等方面進行比較。如，《我的舞臺》中有一句“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、扌周過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”和“六歲的小女孩的身體在黑臉大漢手中翻來翻去”相比較體會新鳳霞學(xué)藝的不易、艱辛。除此之外，同一篇文章人物前后心情的對比，比如《釣魚啟示》中“我”釣到魚和放魚的心情變化，可見抉擇之艱難;《金錢魔力》中托德前后態(tài)度的變化，可見唯利是圖的嘴臉。

對比式提問不僅能加深學(xué)生對中心、人物、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的體悟與理解，還能在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，自主建構(gòu)知識系統(tǒng)?？梢?，對比式提問，有助于把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為已知的熟悉問題，從而找到解決問題的入口處，進而解決問題。

二、假設(shè)式提問

小學(xué)語文課堂里，假設(shè)提問就是教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)假設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，身臨其境般地思考體會，找到解決問題的辦法。假設(shè)式提問在語文教學(xué)中常用的有以下兩種：

（一）換位式假設(shè)

換位式假設(shè)，即學(xué)生把自己換成文中的一個角色去體會感受人物的心理狀態(tài)，并對文章中的人物做出正確的分析與判斷。比如，學(xué)習(xí)《景陽岡》時，可以問：“假若你是武松，你會聽店家的話嗎？”學(xué)習(xí)《中彩那天》，可以問：“如果是你，你會做相同的決定嗎？”這樣的問題，學(xué)生很容易進入情境體會到武松的固執(zhí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生品詞、析句的能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

（二）反向式假設(shè)

從思維的發(fā)展方向來看，逆向思維和順向思維是兩種相對的思維形式。語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。反向式提問就是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效方式。比如，教《龜兔賽跑》，教師可以問：“如果龜兔再來一次比賽，過程和結(jié)果會怎樣？”教《坐井觀天》，教師可以問：“如果青蛙真的跳了出來，它會看到什么？有什么想法？”這樣的提問會極大地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生辯證地看待問題，深入思考故事。

可見，假設(shè)提問能幫助提高學(xué)生的理解和鑒賞水平，激發(fā)學(xué)生批判性思維。相信在老師長期的示范和啟發(fā)下，學(xué)生慢慢也會沖破思維定式，形成逆向思維，擁有思維創(chuàng)新的意識。

三、推測式提問

推測就是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。推測式提問，則是讓學(xué)生根據(jù)已有的情況進行分析，猜測到事情的發(fā)展的結(jié)果，屬于高階思維的范疇。推測式提問也有兩種：

（一）推測情景

這種提問方式能讓學(xué)生進入情境，展開豐富的聯(lián)想、想象，促使學(xué)生深入思考與體會。比如，《跨越百年的美麗》中有這樣一句話：“瑪麗居里中日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣?！边@里“終日”留給我們很多空間，我們可以問：居里夫人究竟每一天在怎樣的情況下攪拌著礦渣呢？以此推測她科學(xué)研究之路上的不易，幫助學(xué)生更好體會。

（二）推測結(jié)果

推想結(jié)果就是根據(jù)已有的情節(jié)和背景推測人物的命運和事情的結(jié)果。比如，教《凡卡》可以問：凡卡究竟能不能見到爺爺？能不能回到鄉(xiāng)下去？教《窮人》時可以問：桑那一家后來生活究竟會過成什么樣？根據(jù)背景資料，學(xué)生可推測到，沙俄統(tǒng)治下窮苦人民命運只能是悲慘的。這有利于學(xué)生進一步理解中心和主題。

四、評價式提問

評價式提問是要求學(xué)生對特定的對象提出自己的看法，就語文學(xué)習(xí)而言，可分為兩大類：

一類是學(xué)生對文章內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的評價。比如，《桃花心木》這篇課文最后四個自然段可以去掉嗎？觀點可以是去掉，也可以是不去掉，學(xué)生可從內(nèi)容、形式、主旨等方面闡述自己的觀點。再如，講《伯牙絕弦》時可以問：你覺得伯牙這樣做對嗎？這種評價式提問有利于學(xué)生去質(zhì)疑、思考，學(xué)會評價欣賞，表明自己的觀點。

第二類是學(xué)生對別人的評價的一種評價或看法。就是學(xué)生習(xí)得知識得以輸出的過程，也是整合自己與他人意見，學(xué)習(xí)加倍的過程。比如，有學(xué)生回答了自己對“伯牙絕弦”的看法，其他同學(xué)可以就這位同學(xué)的觀點進行評價反駁，評價反駁的過程就是學(xué)生思維碰撞的過程，就是思維發(fā)展的過程。

以上幾種提問方式以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，把學(xué)生從淺層思維引向深層思維。這樣的提問方式能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、評價等，有利于學(xué)生找到關(guān)鍵問題的切入點。如果能將幾種提問方式巧妙整合，層層遞進，步步深入，那學(xué)生的高階思維習(xí)慣就能被培養(yǎng)起來，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻

[1]（美）洛林.W.安德森.布魯姆目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平，羅晶晶，張琴美，譯.北京.外語教學(xué)與研究出版社，2009.

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（編輯：龍賢東）