李學恩

“校長，有時間的話，幫我們修改一下班級公約吧?！卑嘀魅卫龝?，學校常老師向我拋過來這樣一道“難題”。作為校長，為班主任助力義不容辭。曾經(jīng)當過班主任的我，也想借這個機會挑戰(zhàn)一下自己。

作為班級管理科學化的一個因子，班級公約是由班級學生自發(fā)提出和自主創(chuàng)作的、由班主任把關的班級管理規(guī)范，同時也是“書香校園”建設的一個重要組成部分。因而，學校每一名班主任都非常重視班級公約的制定，也力爭使班級公約有實效，富有文化氣息。因此，從課堂到網(wǎng)絡，從家庭到友鄰學校，每個班級的師生各顯神通，充分利用資源，使班級公約異彩紛呈，各具特色。

常老師所負責班級的公約，從課堂到課后，從校內(nèi)到校外，從現(xiàn)實到未來，都有著嚴格的要求和長遠規(guī)劃，可以說是“應有盡有”。但從表達形式上看，似乎缺乏作為“公約”應有的節(jié)奏和韻律。

“如果用‘三言韻文的格式來修改，或許能有更好的效果……”想到這兒，軍訓時學生們整齊背誦《弟子規(guī)》時的場景浮現(xiàn)在我的眼前，于是我嘗試著按照《弟子規(guī)》的格式對班級公約進行了修改：“遵校紀，守班規(guī)；講禮儀，做示范。思進德，志當遠；重修業(yè)，毅應堅。敬雙親，孝為先；尊吾師，恩在前。愛同學，誠以檢；惜時光，效來驗。勤運動，體方??；譜華章，才宜展。悟和諧，繪宏愿；炫青春，共夢圓?！?/p>

隨后，我將修改完的班級公約發(fā)給了常老師以供參考。后來得知，當天常老師便組織全班學生對修改前后的班級公約進行了認真討論，大家認為修改后的簡潔明了，音韻和諧，與班級文化追求一致。

如今，這個掛在教室黑板右側的班級公約已經(jīng)成為常老師班級學生“成長記憶”的一部分，被他們熟讀成誦。這次“挑戰(zhàn)”，也引發(fā)了我對教育的深層次思考。

以師為本，才能換來學校的恒久發(fā)展。急教師之所急，想教師之所想，給予教師足夠的理解、尊重，用行動支持他們，用關愛撫慰他們。如此，學校才能培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀教師。同樣身為教師，有的人得其有限之祿，盡其有限之責，解衣食住行之憂；有的人為文華而忘三餐，為解惑而廢寢眠，享詩書筆墨之樂。這便是教師中“職業(yè)者”與“事業(yè)者”的區(qū)別。學校的存在，離不開職業(yè)者；學校的發(fā)展，更需要事業(yè)者。回到修改班級公約這件事上，如果我錯誤地認為常老師的行為是有意刁難我，是故意給我出難題，那么事情可能就會是另一個結局。幸運的是，我感受到了一名青年教師，準確地說，是一個事業(yè)者對教育極致的熱愛，對工作完美的追求。這份積極向上的熱情，理應得到積極的回應與鼓勵。

落實上級精神，處理行政事務，作為一校之長，自然責無旁貸。但這并不意味著校長可以高高在上，俯視他人。相對而言，校長如果能夠放低姿態(tài)，以平和的心境、平易的作風，加入到師生活動中，就可以享受到校園文化的魅力，體悟到與師生共融的喜樂。譬如，與師生分享天氣變化的信息，配上一句“請關注自身健康”，溫馨飄香校園；分享學校午餐特色菜的菜譜，配上一句“讓幸福與家人共享”，家校合二為一；分擔一份?？８娜蝿?，感受師生對文學的求索，對生活的希冀；分擔一次代課任務，感受學生的精神律動，讓決策多一份腳踏實地的自信。當然，與此相應的收獲，有時也會超出預想。比如，這次修改班級公約，不僅使我得到了常老師班級學生的認可，而且它也一定會成為我教育生涯中一個難忘的回憶。

安于現(xiàn)狀，可以找到無數(shù)個理由；挑戰(zhàn)自我，一個理由便足夠了：葆有一顆“年輕”的心。社會發(fā)展瞬息萬變，校長若不能做到與時俱進，勢必成為時代的落伍者。因此，校長應做一名挑戰(zhàn)者，接受新思維，讓班子成員看到學校發(fā)展的多樣化道路；展示幽默感，讓師生看到校長海納百川的胸懷；實施新舉措，讓社會看到學校和諧育人的創(chuàng)新動力。不僅如此，校長以真抓實干的勇毅，可以給進取者以激勵，給觀望者以信心，給懈怠者以鞭策，給悲觀者以警醒，這對學校外展形象、內(nèi)強功力無疑有著巨大的推動作用。

（作者系吉林省吉林市田家炳高級中學校長）