何沖

一個好校長，就是一所好學校。好校長的修煉不是一蹴而就的，好校長的成長也不可復制。但是，優(yōu)秀校長群體身上，一定具有某種共性，這些共性是他們成長為一名優(yōu)秀管理者的共同密碼。作為一個學習型組織——學校的管理者，校長的專業(yè)成長歷程更值得研究。那么，什么因素是校長獲得專業(yè)成長的動因？究竟經(jīng)過哪些修煉，一名校長才能成為一名好校長？校長成長過程中，又面臨哪些挑戰(zhàn)？什么是影響校長專業(yè)化成長的主要原因？參考《中小學校長專業(yè)標準》，筆者面向102位校長做了一份問卷調(diào)查。

校長們最關注提升這五項能力

調(diào)查顯示，近六成的校長認為，“教育情懷”是影響校長專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。性格方面，校長大多外向果敢，具有較強的洞察力，同時具備良好的政治素養(yǎng)，具有堅強的意志和較強的心理素質(zhì)。

在“影響校長發(fā)展的主要內(nèi)部因素是 ”的調(diào)研中，63.74%的校長認為是“個人能力”。從調(diào)研結(jié)果來看，校長們相對更加關注教學與課程管理能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控與發(fā)展能力和危機處理能力這五項能力?？梢?，作為管理者，校長的身份變化促使校長更多地思考組織決策等管理能力，并更加注重自身的學習發(fā)展。

“對標校長專業(yè)標準，您認為自己的能力水平是

”，5.49%的校長選擇“很強”，52.75%選擇“較強”，也就是說近六成的校長認為自己的專業(yè)能力還是很強的。

優(yōu)秀校長都具備這五個特點

在教育深綜改背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育等理念的影響下，校長的專業(yè)化直接關系到教育改革的方向以及中小學教育的發(fā)展質(zhì)量。從調(diào)查來看，校長們最注重專業(yè)精神的培育。

在“您的管理能力主要依靠”的調(diào)研中，53.85%的校長選擇“自身反思與感悟”，而在“校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中，辦學實踐反思占73.63%。校長們都比較重視自身反思與交流，在反思中自我對話，增長才干。

對于校長而言，專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是專業(yè)精神，即明確校長的歷史使命，跳出教育看教育。“這種自覺意識是校長發(fā)展最重要的內(nèi)在因素，是其專業(yè)精神的核心，從根本上決定著校長發(fā)展的程度和水平。不同發(fā)展階段的校長對于校長角色的價值地位有不同的理解，但都一定程度上呈現(xiàn)出了校長對于專業(yè)精神的推崇。”有專家這樣認為。

此外，“善于利用內(nèi)外部資源和條件”也是校長們注重的一項“修煉”。校長的社會地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會資本，包括與兄弟學校和周圍社區(qū)保持密切聯(lián)系，主動獲得上級的支持和認可，參與公益活動，獲得一定數(shù)量的社會職務，利用自己的社會聲望為學校拓展發(fā)展空間等。

“持續(xù)的學習熱情和方法”和“較為清晰的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃”也是校長們看重的自我修煉。很多校長表示，要獲得專業(yè)發(fā)展，必須進行不間斷地學習，如讀書、研究和思考

在“您認為自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是”，57.14%的校長認為自己有清晰的發(fā)展規(guī)劃，21.98%的校長認為自己目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是適應期。校長們對自身的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)傾向、專業(yè)發(fā)展水平、內(nèi)外部環(huán)境分析以及發(fā)展階段的目標都有較為清晰的認知。

校長專業(yè)成長面臨四個問題

處于不同發(fā)展階段的校長，面臨的專業(yè)成長問題也不盡相同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，校長們認為學術引領能力欠缺、脫離教學一線、戰(zhàn)略思考能力欠缺等也是校長們面臨的專業(yè)成長問題。

學術引領能力是很多校長的短板。在“近三年您在擔任校長期間內(nèi)有無在市級、國際級報紙刊物上發(fā)表過論文”的調(diào)研中，43.96%的校長選擇“自己獨立完成”，56.04%的校長沒有發(fā)表過論文。“校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑是 ”，僅有28.57%的校長選擇“課題研究”。這個結(jié)果說明，校長們的科研能力還有待于提升，學術引領能力還需要進一步加強。在管理工作中，很多校長習慣憑自己的經(jīng)驗及參考別人的經(jīng)驗管理學校。因而，無法將豐富的管理經(jīng)驗進行深度思考，上升到理論高度輸出。

校長日常工作事務繁忙，在“您現(xiàn)在做的最多的事情是? ”這一問題的調(diào)查中，排名前三位的分別是“協(xié)調(diào)學校各項工作”“應對上級檢查和各種會議”以及“深入課堂聽評課”，分別占比74.73%、73.63%和53.85%。在校長們看來，日常事務性工作以及各種文件通知、檢查評比和會議活動比較牽扯精力，校長們幾乎沒有時間靜下心來鉆研教學，更沒有時間走上講臺承擔教學工作。

戰(zhàn)略思考力欠缺也是校長們面臨的問題。多數(shù)校長在管理過程中，對學校發(fā)展愿景比如學校發(fā)展規(guī)劃、組織的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展等問題缺少思考。他們更多關注于學校組織內(nèi)部事務，比如教學活動、德育活動等事務性的管理，忽視學校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。

從參與專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)研來看，參與專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)狀不樂觀。校長們?nèi)鄙賰?nèi)驅(qū)力，認為培訓是組織安排，是典型的“要我培訓”，培訓效果不太理想。

建議：做好校長專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設計

在有關中小學校長專業(yè)成長的問題上，教育行政部門除了組織進行分層分類的干部培訓外，還需要在校長隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上進行頂層設計，使校長們明確專業(yè)發(fā)展目標及方向。針對不同發(fā)展階段的校長的培養(yǎng)，要設計總體性及階段性培養(yǎng)目標;根據(jù)培養(yǎng)目標設計選培的路徑和方式;鼓勵和引導校長努力實現(xiàn)專業(yè)成長路徑多元化;同時在校長專業(yè)發(fā)展成果方面給予更多關注;對校長的專業(yè)成長軌跡進行系統(tǒng)性梳理和研究。

校長的專業(yè)成長是校長自身因素與其他因素相互作用的結(jié)果。針對校長專業(yè)發(fā)展研究，統(tǒng)籌各方面力量，組建由專人負責，建立上級行政主管部門——培訓部門——研究機構(gòu)——校長的“四位一體”的研究機制，全面深化校長隊伍建設的整體性研究有非常重要的意義。

（北京教育學院朝陽分院干部培訓中心）