王微

[摘要]目前，高職院校作為我國高等教育密不可分的部分，為適應社會發(fā)展需要，旨在培養(yǎng)技術應用型人才。而青年教師， 作為高職教育發(fā)展中的重要力量，其個人成長與發(fā)展至關重要。以長江職業(yè)學院為例，通過對該校231名青年教師進企業(yè)頂崗鍛煉的調查研究，探討我國高職院校青年教師進企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀及存在的問題。采用了文獻法、問卷調查法和訪談法，從政府的支持力度不夠、高職院校缺乏合理的規(guī)劃和教師個人對于企業(yè)實踐認知不足這三個層面分析了青年教師在頂崗實踐方面存在的問題及原因，為高職院校的企業(yè)頂崗

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A

1? ? 論文的研究背景與意義

1.1? ? 研究的背景

1.1.1? ? 高等職業(yè)教育的機遇。2014年，國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件，提倡大力發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。2015年，據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)存高職院校1341所，占高等院校的41.2%，因此從數(shù)量上看，高職院校已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。那么，作為高職院校發(fā)展的“根”，教師個人的發(fā)展和成長也成為了不可忽視的問題。師資隊伍的素質建設是高等職業(yè)院校發(fā)展的重中之重，對于提高高職院校的綜合競爭實力有著至關重要的作用。在“十二五”期間，湖北開展“千人計劃”，即每年派出約1000名高校青年教師全職去企業(yè)服務一年。

1.1.2? ? 青年教師對高等職業(yè)教育的重要性。據(jù)國家教育部人事司統(tǒng)計，30歲及以下年齡層次青年教師占我國高職院?？偨處熑藬?shù)的30%，而40歲以下的青年教師人數(shù)接近全國高職院校教師總人數(shù)的四分之三。由此可見，青年教師成為了我國高職教育發(fā)展的中堅力量。截至到2014年，共有74所高校的1011名青年教師深入了全省783家企業(yè)和153個基層事業(yè)單位從事崗位實踐活動。這些青年教師通過進企業(yè)鍛煉，了解自身與企業(yè)需求的差距，為更好的教學和科研工作服務。

1.2? ? 研究的意義

鑒于青年教師對于高等職業(yè)教育的重要性，關注高等職業(yè)院校青年教師的成長和發(fā)展工作，是高職教育工作者不可推卸的責任。

1.2.1? ? 理論意義。通過對長江職業(yè)學院青年教師進入企業(yè)頂崗實踐現(xiàn)狀的考察，對高職院校青年教師進入企業(yè)實踐情況進行分析，并提出了青年教師企業(yè)實踐需解決的問題及原因分析。通過對高職院校青年教師的進入企業(yè)實踐現(xiàn)狀的分析，為今后的高職院校青年教師進企業(yè)實踐的制度建設研究提供了理論思路。

1.2.2? ? 實際應用價值。首先，以長江職業(yè)學院的300名青年教師進企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)狀為例，通過文獻研究法和調查法，發(fā)現(xiàn)青年教師進入企業(yè)實踐制度需解決的問題及對其進行原因分析，對于長江職業(yè)學院的科學制定并落實青年教師培養(yǎng)、培訓的政策、措施具有指導意義;其次，長江職業(yè)學院這樣一所具有代表性的高職院校作為全國高職院校的縮影和典型，其青年教師實踐制度上存在的問題和原因對于其他高職院校具有普遍性和針對性，因此研究提出的問題也適合于其他高職院校，具有普遍的實際指導意義。

2? ? 相關概念界定

2.1? ? 高職院校

由于本文是圍繞“高職院校青年教師進企業(yè)實踐的問題”進行研究，那么高職院校、青年教師是本研究必須首先界定的基本概念。在1998年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》，明確地把高等職業(yè)學校作為高等教育的一部分確定下來。國務院在1999年頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》，指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才?！弊鳛楦叩冉逃囊粋€類型，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

2.2? ? 青年教師

由于目前國內對于青年教師的年齡界限尚無統(tǒng)一的規(guī)定，本文主要依據(jù)國家相關青年教師申報科研項目的政策，其條款中對于青年教師的年齡多半限定在35周歲以下。如國家自然科學基金項目中的青年科學基金和教育部對于“高等學校優(yōu)秀青年教師教學科研獎勵計劃”中“青年教師獎”的評選對象都是針對35周歲以下的優(yōu)秀青年科技人才和教師。因此，本文對于高職院校的青年教師的定義為“35周歲以下的高職專任教師”。

3? ? 研究對象與研究方法

3.1? ? 研究對象

本文以長江職業(yè)學院的231名青年教師作為調查對象，主要圍繞“高職院校青年教師進企業(yè)頂崗實踐的問題研究”展開。

長江職業(yè)學院（湖北經(jīng)濟管理大學）的高等教育辦學歷史始于1984年，是國家教育部批準獨立設置、湖北省教育廳直屬的公辦普通高等職業(yè)院校。2013年，學校被列為中國造富大學排行榜前100名唯一上榜的高職院校。從湖北經(jīng)濟管理大學辦學時期起，長江職業(yè)學院就以師資力量雄厚而聞名，辦學歷史長，是湖北最早舉辦新高職的高職院校。本文通過對長江職業(yè)學院這樣一所具有代表性的高職院校的個案分析，以真實地反映出目前我國高職院校青年教師進入企業(yè)實踐的現(xiàn)狀。

目前，長江職業(yè)學院有專職教師共489名，其中35歲以下的教師人數(shù)為231名，占總人數(shù)的47.2%。

目前，長江職業(yè)學院的青年教師學歷層次有所提高。表2中，碩士畢業(yè)的專職教師共301人，其中青年教師（35周歲以下）的占56.5%。博士畢業(yè)的專職教師共15人，其中青年教師占比33.3%。

如表3所示，長江職業(yè)學院副教授以上職稱的專職教師共293名，其中青年教師占24.5%。在這213名青年教師中，有58%已經(jīng)取得了講師及其以上職稱。這些青年教師都是長江職業(yè)學院師資隊伍的主力，承擔了學院大部分的教學任務。這些青年教師們在教學能力上表現(xiàn)突出，并充分利用信息化教學手段，在推動學校專業(yè)建設上起主導作用。

3.2? ? 研究方法

3.2.1? ? 文獻法。本文首先通過查閱和收集高職院校教師進企業(yè)頂崗實踐的相關文獻資料，展開課題的論證。初步確定了研究問題后，通過對中國期刊網(wǎng)中的相關搜索引擎進行檢索，收集了大量相關文獻資料。在此基礎之上，綜述國內有關學者對于高職院校頂崗實踐制度實施的研究成果，整理了國內研究者在此方面所做的研究，為本文的問題研究提供理論指導。

3.2.2? ? 調查法。本文選取長江職業(yè)學院為研究對象，通過調查研究和數(shù)據(jù)收集，追蹤其青年教師進企業(yè)實踐中所存在的一些問題，并深入剖析其原因，從而提出改進對策。在此次調查中，主要采取了問卷調查法、個別訪談法、網(wǎng)上交流研討方法等，通過對長江職業(yè)學院231名青年專職教師的調查研究，了解其在企業(yè)頂崗實踐中可能存在的問題。過程中，還選取了個別青年教師進行訪談并記錄了談話要點。最后，對這些整理材料進行逐級深入地分析，總結調查研究的成果，形成論文。

4? ? 高職院校青年教師進企業(yè)實踐中存在的問題

通過對長江職業(yè)學院231名青年教師的調查研究，發(fā)現(xiàn)高職院校青年教師進企業(yè)頂崗實踐制度的實施受到諸多因素的影響，下面將從政府、學校、教師個人這3個層面來進行分析，從而找出高職院校青年教師在進企業(yè)實踐中出現(xiàn)問題的成因。

4.1? ? 政府對高職院校青年教師進企業(yè)實踐制度的支持力度不夠

首先，政府對于高職院校師資隊伍的培養(yǎng)重視程度不夠。相對于普通高等院校教師，高職教師處于相對弱勢的地位，政府更傾向于對本科院校師資隊伍的投入，因而高職院校青年教師的頂崗實踐一般都是由各高職院校自主進行的。而與普通本科院校側重于基礎文化和專業(yè)理論知識的教育不同，旨在培養(yǎng)一線高等技術應用型人才的高職教師需要不斷更新知識和技術，與實際行業(yè)發(fā)展接軌。高職教育的這一特殊性，決定了高職教師進入企業(yè)實踐的迫切性和必要性。但是，要實現(xiàn)教學與行業(yè)前沿的緊密接軌，僅僅依靠高職院校和教師自身資源難以實現(xiàn)，需要國家把高職青年教師進入企業(yè)實踐制度納入國家職業(yè)教育培養(yǎng)和培訓的體系中，提供強有力的制度保障。

其次，政府經(jīng)費投入不足。鑒于高職教育的職業(yè)性，高職院校教師進企業(yè)實踐是一項高消費的培訓活動。目前，高職院校的培訓經(jīng)費主要由院校、政府和教師個人承擔。高職院校辦學經(jīng)費有限，青年教師個人剛走上工作崗位個人經(jīng)濟基礎較為薄弱，因此需要政府部門在進企業(yè)實踐時進行大量的經(jīng)費投入。

4.2? ? 高職院校缺乏合理的規(guī)劃

長江職業(yè)學院作為重點高職院校，非常鼓勵專職教師的培訓發(fā)展。但是，學校卻沒有提供可供選擇的企業(yè)資源，而是讓青年教師充分發(fā)揮個人資源優(yōu)勢。因此，存在部分青年教師進入了與其本身專業(yè)不相關的企業(yè)頂崗實踐的現(xiàn)象。這些教師在邊緣崗位上難以獲得相關行業(yè)前沿信息，也難以實現(xiàn)實踐技能的提升，從而也沒有達到頂崗實踐的目的。

4.3? ? 教師個人對于企業(yè)實踐認知不足

目前，長江職業(yè)學院青年教師主要是來自普通高等院校的應屆畢業(yè)生，這些青年教師承擔了各自學院的主要教學任務，成為了學校未來發(fā)展的中堅力量。但是由于這些教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然理論知識過硬，但卻對于相關行業(yè)的發(fā)展了解甚少，且知識更新緩慢，脫離了行業(yè)發(fā)展的實際需求。因此，存在部分青年教師在企業(yè)頂崗實踐過程中對具體崗位操作技能掌握不夠，且難以將專業(yè)知識運用于企業(yè)應用領域。

同時，部分青年教師認為授課就是主要任務，忽視了企業(yè)頂崗實踐的重要性，從而在頂崗實踐中喪失主觀能動性，沒有足夠動力去參與這些實踐操作訓練。而企業(yè)對于短期的頂崗實踐教師，往往也只是當作臨時工作人員，沒有分派重要任務，以致教師難以深入企業(yè)核心業(yè)務。另外，由于缺乏必要的頂崗考核制度，教師頂崗實踐往往只是流于形式。

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