王躍平

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課怎么上？學(xué)生閱讀前，怎么激發(fā)興趣、消除隔膜，讓其“讀起來(lái)”？閱讀中，如何跟蹤指導(dǎo)，讓其“讀進(jìn)去”，提高閱讀質(zhì)量？閱讀后，如何點(diǎn)撥提升，使其有感受地“讀出來(lái)”，走向文字深處？如果教師僅僅布置閱讀任務(wù)，而不親臨讀書(shū)過(guò)程，精心引導(dǎo)，必然收效甚微。那么，老師怎么做，才能引導(dǎo)學(xué)生讀到文字背后的內(nèi)容，走向深度閱讀呢？

一、讀情了解

《傅雷家書(shū)》這本書(shū)，缺少曲折的情節(jié)和動(dòng)人的故事，很多學(xué)生不太能有興趣讀下去;有的雖然迫于老師要求或考試需要，不得不讀，往往也讀不出什么有價(jià)值的東西，讀不到文字背后的深厚意蘊(yùn)。

接到上課的任務(wù)，我最重要的事便是了解學(xué)生的閱讀情況：要上展示課的是初三（1）班，他們初二時(shí)曾經(jīng)按要求讀過(guò)這本書(shū)。他們到底讀得怎么樣？有沒(méi)有遺忘？怎么了解他們的閱讀情況呢？我設(shè)計(jì)了如下的“閱讀任務(wù)單”。

任務(wù)1：1979年4月，得知上海文聯(lián)要為父母舉行平反昭雪骨灰安葬儀式，傅聰千里迢迢趕回祖國(guó)。他捧著父母的骨灰盒，淚如雨下，思緒萬(wàn)千，不禁想起了以前的一幕幕。安葬完父母，他徹夜未眠，又給遠(yuǎn)在天國(guó)的父親寫(xiě)了一封長(zhǎng)信。傅聰信中會(huì)說(shuō)些什么呢？

任務(wù)2：一天晚上，傅聰仰望星空，回憶起父親的諄諄教導(dǎo)。讓他深受教育的話不斷在腦海里浮現(xiàn)。請(qǐng)你寫(xiě)出五句這樣的話，體會(huì)傅雷的家教理念。

任務(wù)3：傅雷與孩子的書(shū)信交流是非常獨(dú)特的，這得益于他深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和語(yǔ)言功底。傅雷的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

任務(wù)4：讀完《傅雷家書(shū)》，你還有哪些疑問(wèn)？

因?yàn)闀r(shí)間太緊，我讓每個(gè)小組完成其中的一項(xiàng)，其他三項(xiàng)也思考一下。

設(shè)計(jì)這樣幾項(xiàng)任務(wù)意圖何在呢？任務(wù)1，主要想看看這個(gè)班同學(xué)有沒(méi)有耐著性子讀下去;任務(wù)2，想了解學(xué)生在文字背后走了多遠(yuǎn);任務(wù)3，了解學(xué)生的語(yǔ)感;任務(wù)4，便于設(shè)計(jì)教學(xué)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

當(dāng)這個(gè)班的語(yǔ)文老師將學(xué)生作業(yè)的圖片發(fā)給我后，我發(fā)現(xiàn)，任務(wù)1完成得不夠理想，這說(shuō)明他們初二時(shí)沒(méi)有仔細(xì)看，有的雖然看了，又忘了。所以我又追加了一項(xiàng)任務(wù)：集全班之力整理書(shū)中的“難忘細(xì)節(jié)”，每人提供至少一個(gè)。因?yàn)椤半y忘細(xì)節(jié)”是這節(jié)課的突破口，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)了解得越多，越有助于他們走向文字的背后，讀到深層次的內(nèi)容。

二、興趣激發(fā)

這本書(shū)學(xué)生初二時(shí)已經(jīng)讀過(guò)了，如何才能讓其有興趣探究，有愿望重讀呢？教師的激趣非常重要。激趣的方式很多，如設(shè)置富有期待感的問(wèn)題或活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果，呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀疑問(wèn)等?！陡道准視?shū)》這節(jié)課，主要是通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)和書(shū)信朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

課堂上呈現(xiàn)的這幾個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的共性問(wèn)題，他們肯定有興趣探究。如第8個(gè)問(wèn)題“為什么傅雷會(huì)自殺”是很多學(xué)生都問(wèn)的，他們肯定很想知道這個(gè)問(wèn)題如何解答。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解傅雷這個(gè)人，了解傅雷從容自殺的艱難的心路歷程。傅雷決定自殺并不是他不堅(jiān)強(qiáng)，也并不是一時(shí)想不開(kāi)，而是他深思熟慮之后的慎重決定，也是他“赤子之心”的另一種表現(xiàn)——他是那樣地愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)工作，卻被說(shuō)成了“反革命”，還說(shuō)他培養(yǎng)了一個(gè)叛徒兒子;而且，當(dāng)時(shí)他的身體機(jī)能衰竭，已經(jīng)不能正常工作。

課堂上那位男同學(xué)聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了聽(tīng)課老師，現(xiàn)場(chǎng)不由得響起了掌聲。這個(gè)朗讀，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣：傅聰還會(huì)回憶起以前的哪些細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)讓我們看到怎樣的傅雷和怎樣的傅聰？這些細(xì)節(jié)讓我們看到傅雷家怎樣的門風(fēng)？這也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

要想讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，理解得再深一點(diǎn)，需要教師設(shè)計(jì)深度閱讀的任務(wù)，甚至是任務(wù)鏈。在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。《傅雷家書(shū)》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1，整理《傅雷家書(shū)》的難忘細(xì)節(jié)。

任務(wù)2，探尋傅聰成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。（父母特質(zhì)、教子方式、家風(fēng)家訓(xùn)）

任務(wù)3，探尋傅雷家書(shū)中的“動(dòng)之以情、曉之以理和勸之以法”。

以上三個(gè)任務(wù)，可以“化零為整”，解決學(xué)生整本書(shū)閱讀“膚淺化”“碎片化”等問(wèn)題，讓他們對(duì)這本書(shū)有個(gè)整體的把握，能夠從“難忘細(xì)節(jié)”中體悟文字背后的意蘊(yùn)，看到傅聰成長(zhǎng)的深厚的家學(xué)淵源，看到傅雷治家的“中西結(jié)合”，聆聽(tīng)傅聰兄弟決定將家書(shū)公開(kāi)出版的“心聲”。這幾個(gè)任務(wù)，有的在課前完成（如任務(wù)1），有的在課堂完成，有的留到課后（如任務(wù)3中的“勸之以法”）。

其實(shí)，我在課前也設(shè)計(jì)了“閱讀任務(wù)單”，共有四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1，讓學(xué)生根據(jù)情境寫(xiě)一封信，就是讓學(xué)生整理書(shū)中難忘的細(xì)節(jié);任務(wù)2，讓學(xué)生思考傅雷的家教理念;任務(wù)3，了解學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們感知傅雷的語(yǔ)言風(fēng)格;任務(wù)4，目的在于了解學(xué)生的閱讀疑問(wèn)。課前的這幾項(xiàng)任務(wù)，主要是為了了解學(xué)生閱讀情況，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如，任務(wù)1學(xué)生完成得不好，因而在課堂教學(xué)中進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“書(shū)信朗讀”，對(duì)“仿說(shuō)”活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化;任務(wù)3（語(yǔ)言風(fēng)格）完成得很好，上課就只是展示一下成果，教師稍加歸納。

課前“閱讀任務(wù)單”中的第一條側(cè)重于整理“難忘細(xì)節(jié)”，第二條側(cè)重歸納“家教理念”，第四條目的在于了解學(xué)生的困惑。這三個(gè)“課前任務(wù)”其實(shí)是為“課堂任務(wù)”做準(zhǔn)備的。

但是，從“課前任務(wù)”完成的情況來(lái)看，要想完成“課堂任務(wù)”，還需要老師搭些臺(tái)階、做些引導(dǎo)。所以在備課時(shí)，我嫁接了學(xué)生的書(shū)信，整理了孩子們的主要疑問(wèn)，用表格統(tǒng)計(jì)了193封書(shū)信，摘錄了一些含有“數(shù)字”的語(yǔ)句，按照年份摘錄傅雷教育傅聰要愛(ài)國(guó)的語(yǔ)句。有了這些“助讀資料”，學(xué)生完成課堂任務(wù)就順暢多了。

這些任務(wù)又是通過(guò)什么把它們串起來(lái)，形成一個(gè)整體的呢？傅雷的一封信中有這樣一句話：“你別忘了：你從小到現(xiàn)在的家庭背景，不僅在中國(guó)獨(dú)一無(wú)二，便是在世界上也很少很少?！蔽易プ∵@句話中的“家庭環(huán)境”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)這些任務(wù)。

四、方法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀或慧讀一本書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，要讓學(xué)生掌握一些整本書(shū)閱讀的方法，會(huì)讀一類書(shū)、一群書(shū)，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)佳境。

通過(guò)《傅雷家書(shū)》這節(jié)課，學(xué)生掌握了哪些閱讀方法，可用來(lái)閱讀類似的書(shū)（如《梁?jiǎn)⒊視?shū)》《曾國(guó)藩家書(shū)》或《培根隨筆》等）呢？

方法一：分類整理。像《傅雷家書(shū)》這樣的由一篇篇書(shū)信構(gòu)成的整本書(shū)，可采用列表統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行梳理。如下面呈現(xiàn)的這個(gè)表格，將193封家信按照“誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)”以及“寫(xiě)了什么”分類，讓學(xué)生從中體會(huì)到：可憐天下父母心，父母對(duì)兒女的愛(ài)，永遠(yuǎn)是兒女對(duì)父母的愛(ài)的幾十倍甚至上百倍;傅雷注重“以藝術(shù)培養(yǎng)藝術(shù)”的獨(dú)特教子方式，因?yàn)榧視?shū)中有73.1%的書(shū)信是談藝術(shù)的。

方法二：援疑質(zhì)理。所謂“援疑質(zhì)理”，就是學(xué)生或老師就整本書(shū)閱讀提出有價(jià)值的問(wèn)題，循著問(wèn)題探究，使閱讀走向深入。如《傅雷家書(shū)》一書(shū)可就以下問(wèn)題進(jìn)行探究：（1）書(shū)中不僅有傅雷寫(xiě)的信，也有朱梅馥和傅聰寫(xiě)的，為什么書(shū)名不叫“傅家書(shū)信”？（2）家信一般是很私密的，很多人不會(huì)愿意公之于眾，為什么傅聰和傅敏要將家書(shū)整理出版？（3）傅聰成為世界著名鋼琴家與家庭教育關(guān)系密切，你能看出傅雷的家教理念嗎？諸如此類的問(wèn)題，可以讓學(xué)生透過(guò)表面讀出文字背后的“深意”。

方法三：路標(biāo)式細(xì)讀。名著閱讀，最終還是要落在語(yǔ)言上，透過(guò)語(yǔ)言文字，品出作品的味道。如傅雷家信中是如何做到“動(dòng)之以情”“曉之以理”和“勸之以法”的？老師可以為學(xué)生提供“路標(biāo)”，引導(dǎo)他們貼近文字品讀。

示例1：請(qǐng)摘錄《傅雷家書(shū)》中含有數(shù)字的句子，細(xì)品數(shù)字背后的親情。

這個(gè)“路標(biāo)”意在引導(dǎo)學(xué)生理解傅雷家信中的“拳拳父愛(ài)”，這種真情怎能不感動(dòng)已為人父的傅聰？當(dāng)他1979年萬(wàn)里迢迢回到祖國(guó)，捧著父母的骨灰，再想起以前的那一封封家信，怎能不心潮澎湃？學(xué)生摘錄出以下句子：

收到九月二十二日晚發(fā)出的第六信，很高興。

你的第八信和第七信相隔整整一個(gè)月零三天。

從十月二十一日接到你波蘭第七信到現(xiàn)在，已有二十七天，算是隔得最長(zhǎng)久的一次得不到你消息。

十七天不接來(lái)信，有點(diǎn)著急，不知你身體如何？

從以上句子里的數(shù)字中，不難看出“兒行千里父（母）擔(dān)憂”。傅雷幾乎沒(méi)有一天不在關(guān)注著兒子的訊息，沒(méi)有一天不在牽掛著兒子的身體、兒子的學(xué)業(yè)、兒子的安全……兒子的一切。這里有“動(dòng)之以情”。

示例2：從書(shū)中摘錄傅雷勸說(shuō)或教育兒子的語(yǔ)言。學(xué)生摘錄出以下句子：

人一輩子都在高潮——低潮中浮沉。唯有庸碌的人生活才如一潭死水;或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無(wú)累，真正解脫。

太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。

這樣的句子讓我們看出傅雷勸說(shuō)藝術(shù)之高：擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻，使抽象的道理通俗易懂，勸說(shuō)傅聰正確看待生活中的挫折，學(xué)會(huì)控制情緒，敗不餒，勝不驕。這就是“曉之以理”“勸之以法”。

當(dāng)然，整本書(shū)深度閱讀的方法還有很多。關(guān)鍵在于教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況和所讀書(shū)的類型，引導(dǎo)他們掌握適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>