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        有效課堂需“三有”

        2019-06-11 06:07:04金復(fù)耕
        關(guān)鍵詞:三有狐貍葡萄

        金復(fù)耕

        在效率至上的時代,課堂教學(xué)當(dāng)然要講效率,要研究如何用較少的教學(xué)時間獲得較好的教學(xué)效果。從教師角度來看,對每一節(jié)課的教學(xué)容量和密度安排,對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度,都關(guān)系到課堂教學(xué)的效率;從學(xué)生角度來看,對課堂學(xué)習(xí)的參與度,對所學(xué)知識的掌握度和熟練度,對學(xué)科能力和素養(yǎng)的提升度,都反映了一節(jié)課的教學(xué)效率。那么,究竟如何確保課堂教學(xué)的有效性,讓課堂教學(xué)既能生成即時效果,又能產(chǎn)生長期效果呢?

        首先,課堂教學(xué)必須“有的”。

        酸葡萄理論,大家都熟悉。狐貍為什么會說“葡萄是酸的”?因為它吃不到,并且又要面子,要給自己找個臺階下。狐貍為什么吃不到葡萄?那是因為夠不著,它只能望葡萄而興嘆了。長此以往,狐貍們就在葡萄架下躺倒不干了,并且酸溜溜地說“葡萄是酸的”。事實上,狐貍是很想嘗一嘗葡萄的滋味的。我們不妨追問一下,假如教學(xué)目標(biāo)過高、學(xué)習(xí)任務(wù)過重,學(xué)生努力了都夠不著,盡力了都完不成,他們會怎么做呢?是不是像狐貍一樣找個借口不去作為呢?我們的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定切合學(xué)生實際了嗎?教學(xué)任務(wù)能讓學(xué)生接受并完成嗎?

        課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計,這是學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo),需要依靠一堂一堂課來實現(xiàn)。如果每堂課都要把三維目標(biāo)落實,這是不現(xiàn)實的。關(guān)于課時目標(biāo)任務(wù)的確定,必須綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度要求、班級學(xué)情、文本特點等因素。設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)首先要明確,讓學(xué)生看得到,有方向。目標(biāo)要求還要適當(dāng),讓學(xué)生跳一跳,夠得到。關(guān)于既定目標(biāo)任務(wù)的落實,一定要貫穿課堂始終,起始呈現(xiàn)課時目標(biāo),過程分解完成任務(wù),結(jié)果反饋達(dá)標(biāo)情況。

        其次,課堂教學(xué)需要“有情”。

        課堂教學(xué)是由一個個具體的教學(xué)情景、活動場景組成的,自然離不開情境的創(chuàng)設(shè)。就語文教學(xué)來說,教材文本的閱讀,學(xué)生只有經(jīng)過情感體驗才能獲得感受,有效地融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文課堂教學(xué)的最佳途徑就是還原生活情境,情知的互動是學(xué)生發(fā)展語文能力的必要前提。因此,語文教師要用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用生動的場景引導(dǎo)學(xué)生積極參與,積極思考,主動探究,主動交流。語文教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要投入情感,對每一位學(xué)生都要用情關(guān)懷,確保全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全程在場,真實發(fā)生。

        再次,課堂教學(xué)還要“有法”。

        課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動,教師一定要想方設(shè)法激活學(xué)生主體,引導(dǎo)他們共同學(xué)習(xí)與提升,一起發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生。當(dāng)然,教學(xué)手段和方法的選擇、使用要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,貴在走心,重在激發(fā)。著名教育家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸動學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效作用?!辈徽撌褂媚姆N教學(xué)手段和方法,教師一定要給學(xué)生必要的思考時間和活動空間,減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“評與改”,關(guān)注學(xué)生“個體”,讓不同層次的學(xué)生都有機會表現(xiàn),讓每個學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí),學(xué)有所得。

        (作者為江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)校)

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