楊婭佟

[摘 要]本文從科爾曼社會(huì)資本理論對(duì)父母參與的分析框架切入，分析內(nèi)部父母參與和外部父母參與對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響?；趯?duì) CEPS 的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：（1）父母內(nèi)部參與對(duì)兒童的認(rèn)知能力有顯著影響，其中一起做運(yùn)動(dòng)、共同參觀博物館和外出看電影三項(xiàng)親子互動(dòng)活動(dòng)有正向效應(yīng);（2）與內(nèi)部參與相比，父母外部參與對(duì)認(rèn)知能力的影響更大，尤其是家長會(huì)的參與情況更為明顯。

[關(guān)鍵詞]父母參與;兒童認(rèn)知能力;CEPS

[中圖分類號(hào)]G521? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）04-0011-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.003

一、引言

關(guān)于學(xué)生發(fā)展過程及其影響因素，發(fā)展心理學(xué)有系統(tǒng)而全面的理論解釋和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展機(jī)理，目前尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論。認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]，不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還影響未來職業(yè)發(fā)展和向上層社會(huì)流動(dòng)的發(fā)展?jié)摿2]。認(rèn)知能力由不同的部分組成，其中注意力、工作記憶、元認(rèn)知是不同層次水平的認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和監(jiān)控，是高級(jí)的認(rèn)知能力，它們對(duì)學(xué)生決策、行為、問題解決都有重要作用。另外，認(rèn)知能力還可以分為數(shù)學(xué)能力、空間能力、語言能力、閱讀能力等。

國內(nèi)研究主要是針對(duì)問題學(xué)生的某一項(xiàng)認(rèn)知能力進(jìn)行的。目前大量研究證明，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展具有重大作用。家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生的注意力、工作記憶等認(rèn)知能力都有正相關(guān)性，并且處于上層階級(jí)家庭的學(xué)生擁有更好的描述思維及解釋想法的能力;家庭的結(jié)構(gòu)以及家庭成員之間的行為互動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生顯著影響[3]。家庭中幾乎所有的影響都是通過父母產(chǎn)生作用的，已有研究證明，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)父母的參與產(chǎn)生影響[4]。但是，目前國內(nèi)關(guān)于父母參與對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展影響的研究較少，而且也沒有采用全國樣本的學(xué)生認(rèn)知能力的考察。本文基于中國追蹤調(diào)查2013—2014 學(xué)年基線調(diào)查數(shù)據(jù)，研究父母參與對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的影響。本研究可以提供更好地理解家庭與學(xué)生發(fā)展的微觀機(jī)制的證據(jù)，也將為制訂有關(guān)家校合作、鼓勵(lì)父母參與、提高父母教育水平的政策提供支撐。

本文試圖用多元回歸的方法研究父母參與情況對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力是否有影響，如果有影響，影響的機(jī)制是什么樣的？這里主要探究第一個(gè)問題?；诖?，提出以下研究假設(shè)：父母參與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有顯著影響。子假設(shè)為：（1）父母內(nèi)部參與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有顯著正向影響;（2）父母外部參與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有顯著正向影響。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

（一）父母參與的概念研究

根據(jù)布迪厄?qū)ι鐣?huì)資本的定義，社會(huì)資本是一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源，家庭社會(huì)資本是家庭成員與家庭之外或者內(nèi)部成員的溝通構(gòu)成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本。因此，父母參與就是一種社會(huì)資本的形態(tài)，是一個(gè)很復(fù)雜、多層次的概念，它包含多方面的內(nèi)涵，包括養(yǎng)育（如提供房子、食物、家庭必備品等）、交流、參與學(xué)?；顒?dòng)、在家教育活動(dòng)、參與孩子的決策和計(jì)劃分析等在內(nèi)的參與形式[5]。美國學(xué)者 Epstein 在 1987 年通過對(duì)美國 600所學(xué)校的 2100 名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，最終將父母參與分為4種類型：父母的基本職責(zé)、學(xué)校一家庭的溝通、參與學(xué)?；顒?dòng)以及家庭內(nèi)部父母的指導(dǎo)性活動(dòng)。

在關(guān)于父母參與與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，父母參與與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)系，并且父母通過對(duì)孩子教育成就的期望、愿望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是最強(qiáng)的，而父母家庭監(jiān)督關(guān)系最弱[6]。除了教育研究者，對(duì)父母參與和學(xué)業(yè)成就有積極影響感興趣以外，還有一些心理學(xué)家對(duì)“父母參與”行為對(duì)一些學(xué)習(xí)障礙學(xué)生影響的研究，并發(fā)現(xiàn)父母參與缺乏或者不當(dāng)參與會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。父母參與影響學(xué)業(yè)成績(jī)的機(jī)制是通過各種途徑的，例如父母對(duì)孩子的學(xué)術(shù)期望，并將這些意愿?jìng)鬟_(dá)給子女;父母對(duì)孩子關(guān)于學(xué)校的溝通;父母與孩子的教師關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通以及父母關(guān)于規(guī)則對(duì)孩子的約束和監(jiān)督[7]?？茽柭鶕?jù)社會(huì)資本與社會(huì)閉合理論將父母參與行為分成了家庭內(nèi)部與家庭外部?jī)深?，家庭?nèi)部父母參與包括父母與孩子交流、父母為孩子閱讀、父母指導(dǎo)與監(jiān)督孩子功課等;家庭外部父母參與包括父母與學(xué)校教師、其他家長或社區(qū)內(nèi)人員/機(jī)構(gòu)的溝通和交流。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于父母參與的研究相對(duì)較少，并且都是近幾年才開始的，有研究父母參與在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年教育期望的關(guān)系中的中介作用。通過一項(xiàng)全國青少年的樣本數(shù)據(jù)，用結(jié)構(gòu)方程模型證明了父母參與的兩個(gè)維度（學(xué)業(yè)期待、日常關(guān)懷）可以有效解釋城市家庭中父母受教育程度和家庭收入對(duì)青少年教育期望的影響。同時(shí)，除了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響以外，戶口、孩子性別、家庭人口數(shù)、孩子年齡等因素也會(huì)在不同程度上影響父母參與的水平。

（二）學(xué)生家庭與認(rèn)知能力發(fā)展研究

家庭作為學(xué)生接觸世界的第一步，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，所以家庭中的因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展都可能產(chǎn)生一定影響。目前存在4種解釋家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的影響機(jī)制：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母社會(huì)化、孩子的童年壓力和母親的心理健康。學(xué)生的認(rèn)知能力以與外界的刺激發(fā)生應(yīng)答性反應(yīng)為起點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭能提供更多的刺激[8];父母的社會(huì)化程度高就能更多地與孩子有語言和動(dòng)作上的交流，提高孩子的認(rèn)知能力;壓力理論主要是從家庭中缺少父親或者母親的角色角度出發(fā)，增加孩子應(yīng)對(duì)各種狀況的壓力，對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向影響，而且這種壓力會(huì)累積的;母親的心理健康不佳不利于小孩的行為[9]。美國國家學(xué)生健康與人類發(fā)展研究所（NICHD）中幼兒保育課題組比較了3種探究孩子養(yǎng)育類型和質(zhì)量與認(rèn)知和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)孩子的養(yǎng)育質(zhì)量能夠解釋0.04到0.08的認(rèn)知能力[10]。

國內(nèi)研究者李忠路和邱澤奇利用CFPS（中國家庭追蹤調(diào)查）的基線數(shù)據(jù)研究家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，發(fā)現(xiàn)家庭通過家長的教育參與和行為支持，可以對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。而學(xué)生的認(rèn)知能力高低對(duì)學(xué)業(yè)成就的高低具有不可忽視的重要作用。學(xué)生的認(rèn)知能力還具有性別差異，一般意義上差異存在于數(shù)學(xué)能力、空間能力和語言能力3個(gè)方面。張厚粲學(xué)者用中國學(xué)生的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的性別差異在數(shù)學(xué)能力上并不明顯，總體性別差異起于8歲半，男孩在空間能力方面的優(yōu)勢(shì)在11歲半才開始出現(xiàn)，而女孩在系列信息加工方面的能力優(yōu)于男孩。

綜上，作為家庭成員的父母在孩子教育過程中的參與對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展是有影響的。父母的參與水平越高，即與孩子的互動(dòng)行為越多，學(xué)生的認(rèn)知能力水平就越高。同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力還會(huì)受到性別、家庭結(jié)構(gòu)、父母的受教育水平和父母的教育期望等因素的影響。

三、數(shù)據(jù)與變量

（一）數(shù)據(jù)

本文使用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014 年基線數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。該調(diào)查由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，以七年級(jí)和九年級(jí)兩個(gè)同時(shí)期群體為調(diào)查起點(diǎn)，采用分層次、多階段、概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法，以學(xué)校為基礎(chǔ)，調(diào)查以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量，在全國范圍內(nèi)抽取 28 個(gè)縣（區(qū)）的 112 所學(xué)校、438 個(gè)班級(jí)共計(jì) 2 萬名學(xué)生作為調(diào)查樣本。調(diào)查旨在收集與教育過程相關(guān)的不同層次的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括學(xué)校問卷、教師問卷、家庭問卷、個(gè)人問卷等，考查學(xué)生各方面的教育情況。

（二）研究模型和變量

1.研究模型。根據(jù)以上文獻(xiàn)研究和研究假設(shè)，提出以下模型：

Cognitive ability=β0+β1involvement（in）/（out）+β2edu+β3income+β4exp+Xi+μ

其中Cognitive ability 為學(xué)生的認(rèn)知成績(jī)，involvement 為主要解釋變量，分別為內(nèi)部和外部參與，分別為兩個(gè)分模型。edu為父母的最高受教育水平，income為家庭經(jīng)濟(jì)狀況，exp是父母對(duì)兒童的教育期望，為主要控制變量。Xi為其他控制變量，包括兒童的性別、年齡、戶口類型等，μ為誤差項(xiàng)。

2.被解釋變量。被解釋變量為學(xué)生的認(rèn)知能力測(cè)試得分。CEPS 使用的認(rèn)知能力測(cè)試為國際通用的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知能力水平測(cè)試。為了提高測(cè)試的準(zhǔn)確性，為七年級(jí)和九年級(jí)分別設(shè)計(jì)了不同難度的測(cè)試題，不涉及學(xué)校課程教授的具體識(shí)記性知識(shí)，測(cè)量的主要是學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力，具有國際可比性、全國標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)。七年級(jí)試卷共 20 個(gè)問題，九年級(jí)試卷共 22 個(gè)問題，答題時(shí)間均為 15分鐘。測(cè)試題分為 3 個(gè)維度、11 個(gè)構(gòu)念;測(cè)試分?jǐn)?shù)取值為[0，22]，CEPS 提供了用三參數(shù)的 IRT 模型估計(jì)出的學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化總分（如表1）。

3.解釋變量。解釋變量為父母參與（parent involvement）。根據(jù)科爾曼和愛普斯坦的分類，將父母參與分為兩部分，一是內(nèi)部參與，二是外部參與。父母參與不僅是參與教育的活動(dòng)，因?yàn)檎J(rèn)知能力受多方面的刺激影響，所以本研究的父母參與把吃飯、做運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)都包括在內(nèi)。通過與孩子的溝通、輔導(dǎo)孩子功課的頻率以及一起讀書、看電視、做運(yùn)動(dòng)等多種行為的頻率來衡量。具體包括以下7種行為：（1）上個(gè)星期，父母指導(dǎo)孩子功課的頻率;（2）父母與子女一起吃晚飯的頻率;（3）父母與子女一起讀書的頻率;（4）父母與子女一起看電視的頻率;（5）父母與子女一起做運(yùn)動(dòng)的頻率;（6）父母與子女一起參觀博物館、動(dòng)物園、科技館等的頻率;（7）父母與子女一起外出看電影、演出、體育比賽等的頻率。這些變量均為定序變量，其中第一個(gè)變量的賦值為：1 為“從未”，2 為“1到2天”，3 為“3到4天”，4 為“幾乎每天”。后六個(gè)變量的賦值為：1 為“從未做過”，2 為“每年一次”，3 為“每半年一次”，4 為“每個(gè)月一次”，5 為“每周一次”，6 為“每周一次以上”。需要對(duì)變量做一個(gè)說明的是 CEPS 的家長問卷和學(xué)生問卷問了這7個(gè)相同的問題，但是家長和學(xué)生的回答有偏差，各變量的平均值描述統(tǒng)計(jì)（如表2）。

通過做 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家長問卷的頻率得分與學(xué)生問卷的頻率得分有顯著差異（p<0.05），并且除了“一起參觀博物館等”和“一起外出看電影等”兩項(xiàng)行為的頻率是低于學(xué)生問卷的得分，其他的行為頻率家長報(bào)告的都比學(xué)生報(bào)告的平均高出 0.1。因?yàn)榧议L有可能存在“虛榮心”會(huì)高估對(duì)孩子的參與活動(dòng)，并且家長概念中的“參與”并不一定是孩子感受到的“參與”行為。因此，本研究采用學(xué)生問卷中的變量數(shù)據(jù)。家庭外部父母參與通過家庭與學(xué)校的溝通的頻率和父母參與學(xué)?；顒?dòng)的意愿來衡量，具體包括兩種行為：（1）這學(xué)期以來，家長主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校老師的頻率，為定序變量。1 為“從來沒有”，2為“一次”，3 為“2到4次”，4 為“5次及以上”;（2）父母參加家長會(huì)的意愿，為虛擬變量，1 為“有意愿參加”，0 為“沒有意愿參加”。

4.控制變量。根據(jù)已有文獻(xiàn)，確定本研究的控制變量。具體包括（1）父母的戶口類型：1 為農(nóng)業(yè)戶口，2 為非農(nóng)業(yè)戶口;（2）父母對(duì)孩子的直接投入時(shí)間，為連續(xù)型變量;（3）家庭結(jié)構(gòu)：1 為父母雙方均在家居住，0 為父母只有一方在家居住;（4）子女性別：1為男孩，2為女孩;（5）子女所在年級(jí)：1 為九年級(jí)，0 為七年級(jí);（6）父母最高受教育程度，為定序變量，從“沒受過任何教育”到“研究生及以上”9個(gè)等級(jí)，從 1 到 9;（7）父母的教育期望，為定序變量，從 1 到 9 分別為“現(xiàn)在就不要念了”“初中畢業(yè)”“中專/技校”“職業(yè)高中”“普通高中”“大學(xué)?？啤薄按髮W(xué)本科”“研究生”“博士”;（8）子女的健康狀況，為定序變量，從 1 到 5 分別代表“很不好”“不太好”“一般”“較好”“很好”;（9）家庭經(jīng)濟(jì)狀況，定序變量，從 1 到 5，分別是“非常困難”“比較困難”“中等”“比較富裕”“很富?！?。

四、調(diào)研分析

（一）變量的描述性統(tǒng)計(jì)

由于原數(shù)據(jù)中“關(guān)于參加家長會(huì)情況”題的選項(xiàng)有4個(gè)：學(xué)校組織已經(jīng)參加、學(xué)校未組織準(zhǔn)備參加、學(xué)校組織但不準(zhǔn)備參加、學(xué)校未組織不準(zhǔn)備參加，本文將它新生成一個(gè)變量——“是否愿意參加家長會(huì)”，不準(zhǔn)備參加的兩項(xiàng)為“否”，準(zhǔn)備參加的兩項(xiàng)為“是”，所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表3。

從描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，一是父母的內(nèi)部參與水平普遍高于外部參與水平，外部參與的兩個(gè)指標(biāo)的平均值都比較低。在內(nèi)部參與中，父母指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的頻率較低，這有可能與父母的受教育水平有關(guān)。樣本中的父母受教育水平有70%在初中學(xué)歷，具備輔導(dǎo)初中子女學(xué)習(xí)能力的父母較少。二是父母與子女一起參觀博物館和外出看電影、看話劇表演等的頻率。參觀博物館和看表演都是需要具備一定的文化素養(yǎng)，這與家庭中文化資本的擁有量有關(guān)。三是一起做運(yùn)動(dòng)和一起讀書的頻率。對(duì)于父母和孩子一起讀書對(duì)孩子發(fā)展正向作用的研究和觀念普及，使得父母與孩子一起讀書的頻率增加[11]。對(duì)于一起做運(yùn)動(dòng)的頻率這一變量并沒有太多相關(guān)的研究，但是在我國兒童的身體素質(zhì)每況愈下的背景下，這一變量的研究應(yīng)引起高度重視。對(duì)于父母外部參與情況，主動(dòng)聯(lián)系老師的頻率還是比較高的，這可能與國內(nèi)家長對(duì)教師地位的認(rèn)同和尊師傳統(tǒng)有關(guān)，但是這個(gè)頻率對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就的影響以及如何影響兒童發(fā)展的機(jī)制有待探討。開家長會(huì)的意愿普遍比較低，可能與父母的家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位有關(guān)[12]，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位比較低的家庭相對(duì)于其他家庭來說，較難在學(xué)校的交流中獲得認(rèn)同感和愉悅感。

（二）父母內(nèi)部參與是否影響學(xué)生的認(rèn)知能力

如表4所示，模型 1 是不加控制變量的總體父母參與水平對(duì)認(rèn)知能力的影響，模型2是加入了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和父母期望的控制變量之后的影響，模型 3 是加入了所有控制變量。

模型 1 是不加控制變量的總體父母參與水平對(duì)認(rèn)知能力的影響。結(jié)果顯示除了“一起吃飯”這一變量外，其他的變量與認(rèn)知能力的作用都是顯著的。但是指導(dǎo)功課的作用是負(fù)向的，一方面有可能是因?yàn)楹⒆訉?duì)父母輔導(dǎo)功課的作用形成依賴心理，另一方面是輔導(dǎo)功課的內(nèi)容與認(rèn)知能力的內(nèi)涵還是有差別的，認(rèn)知能力并不能完全意義上等同于課程學(xué)習(xí)。有研究都證明父母與孩子一起讀書會(huì)促進(jìn)孩子的認(rèn)知能力發(fā)展[13]，但是本研究中父母一起讀書對(duì)認(rèn)知能力發(fā)展的影響微乎其微，并且為負(fù)向，這一結(jié)果還有待進(jìn)一步探究。一起看電視對(duì)孩子的認(rèn)知能力發(fā)展的負(fù)向作用是可以解釋的，因?yàn)橄鄬?duì)于讀書而言，看電視對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展是負(fù)向的。

模型 2 是加入了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和父母期望的控制變量之后的影響。加入之后 R2由 0.05 增加到 0.13，說明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和父母期望對(duì)認(rèn)知能力的影響是相當(dāng)大的，這與已有研究相契合[14]。值得注意的是，加入了控制變量之后，“一起外出看電影、表演”這一變量對(duì)認(rèn)知能力的影響不顯著了，有可能是因?yàn)橐黄鹜獬隹措娪昂捅硌莸刃枰欢ǖ慕?jīng)濟(jì)實(shí)力才能實(shí)現(xiàn)，所以加入了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件之后，會(huì)導(dǎo)致這一變量不顯著。

模型 3 是加入了所有控制變量?！耙黄疬\(yùn)動(dòng)”和“共同參觀博物館”依然是顯著的正效應(yīng)，“一起看電視”和“輔導(dǎo)功課”是顯著的負(fù)效應(yīng)。并且在控制變量中，父母直接投入的時(shí)間和父母戶口類型的影響也是顯著的。父母直接投入時(shí)間是衡量父母參與的另外一種方式，所以這間接證明了父母參與對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展作用是顯著的;而父母戶口類型則反映了城市與農(nóng)村的父母參與對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響，也為下一步研究方向提供了新視角。另外，子女的年齡對(duì)認(rèn)知能力的影響也是顯著的，認(rèn)知能力本身就是與兒童的年齡相關(guān)，樣本中包括了七年級(jí)和九年級(jí)不同的學(xué)生，因此，證實(shí)了年齡的影響。而且已有研究得出家庭結(jié)構(gòu)、子女性別和健康程度都對(duì)兒童認(rèn)知能力有影響的結(jié)論[15]，但是這些研究大多基于兒童早期經(jīng)驗(yàn)，而本樣本中的兒童已經(jīng)處于初中階段，所以家庭結(jié)構(gòu)、性別和健康程度的影響有可能已經(jīng)減弱，這需進(jìn)一步探究。

（三）父母外部參與是否影響學(xué)生的認(rèn)知能力

模型 1 是無控制變量的總體情況。父母外部參與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力的影響是顯著的，將系數(shù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化之后可以看出“參加家長會(huì)意愿”這一變量對(duì)認(rèn)知能力的影響是相對(duì)較大的，說明參加家長會(huì)是提高學(xué)生認(rèn)知能力的一個(gè)有效因素。原因可能是：一是因?yàn)榧议L會(huì)上會(huì)分享學(xué)生在校情況以及教育子女的相關(guān)知識(shí)，愿意參加家長會(huì)的父母說明對(duì)子女的教育投入比較大，并且較愿意學(xué)習(xí)有關(guān)提高子女教育的相關(guān)知識(shí)。二是因?yàn)閰⒓蛹议L會(huì)的意愿能夠間接反映出家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，不愿參加或者不能參加的大多是低階層的家庭，由于機(jī)會(huì)成本太高或者心理上的不情愿。模型 2 是加入了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母期望之后的，R2由0.028 增加到 0.126，相對(duì)于內(nèi)部參與，說明外部參與對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和父母期望的依賴程度更高，李曉晗[16]用中介模型解釋了文化資本在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)外部參與的影響中起到中介作用。模型 3 是加入了全部的控制變量之后的結(jié)果。父母戶口類型、家庭結(jié)構(gòu)以及父母直接投入時(shí)間的影響都是顯著的。但是父母的直接投入時(shí)間是負(fù)效應(yīng)，是因?yàn)轭}項(xiàng)中提問的是“您平均每天照顧孩子的時(shí)間”，是父母直接與孩子接觸的時(shí)間，但是外部參與是不與孩子直接接觸的。家庭結(jié)構(gòu)的負(fù)效應(yīng)說明了家中如果缺少父親或者母親會(huì)對(duì)孩子的認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響，這與已有研究是相符的，缺少母親的孩子大多有不良行為且認(rèn)知能力比較低。

五、結(jié)論與展望

本文基于全國抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)父母參與對(duì)兒童的認(rèn)知能力的影響進(jìn)行了研究，主要結(jié)論如下：一是父母的內(nèi)部參與對(duì)兒童的認(rèn)知能力有顯著影響，主要是一起做運(yùn)動(dòng)、共同參觀博物館和外出看電影三項(xiàng)親子互動(dòng)活動(dòng)有正向效應(yīng);二是父母的外部參與對(duì)認(rèn)知能力的影響與內(nèi)部參與相比，影響更大，尤其是家長會(huì)的參與情況。對(duì)此，本文提出以下解釋和相應(yīng)的建議。

（一）父母參與對(duì)于兒童認(rèn)知能力發(fā)展的作用毋庸置疑

從《科爾曼報(bào)告》提出的兒童發(fā)展不平衡的原因更多的是由家庭造成的，而不是從學(xué)校開始，所以家庭的作用日漸引起學(xué)術(shù)界的重視。父母是孩子接觸的第一人，其對(duì)孩子的影響是深刻而長遠(yuǎn)的，所以，應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)提高父母參與頻率，鼓勵(lì)父母參與學(xué)習(xí)的政策。

（二）對(duì)外部參與的影響機(jī)制有待深入探討對(duì)父母參與機(jī)制的探討多停留在內(nèi)部參與上，探討父母與孩子一起讀書等活動(dòng)上，對(duì)外部參與的討論比較少。近年來布迪厄和科爾曼的社會(huì)資本理論將家庭代際閉合引入教育領(lǐng)域，對(duì)外部參與的討論越來越多，但是還需要對(duì)外部參與的影響機(jī)制進(jìn)行深入探討。尤其是如何幫助低階層家庭由于參與水平比較低而造成的子女階層固化，學(xué)校和社會(huì)可以參考美國的“Head Start”項(xiàng)目，為低階層父母制訂參與策略。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）