張楊聰璐

區(qū)角活動對幼兒而言，是自由快樂的游戲，他們可以決定自己玩什么游戲，怎么玩。對教師而言，無論是區(qū)角的設(shè)置、玩具材料的選擇、材料投放的方式、過程的指導、活動后的評價都能體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，都是為了激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。

一、創(chuàng)造材料與幼兒之間互動空間，促進幼兒發(fā)展

在日常的幼兒教育實踐中，區(qū)角活動是幼兒教育的重要方式，它能夠為幼兒提供豐富自由的活動空間、快樂的活動氛圍，能夠激起幼兒動手操作的興趣，開發(fā)智力，促進幼兒發(fā)展。

區(qū)角活動中， 幼兒是在與材料的互動中獲得發(fā)展的。如： 小班娃娃家活動中，我在幼兒已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上又向家長征集廢舊物品，提供了媽媽逛街用的背包和平時用完的化妝品瓶子、小鏡子、梳子等日常用品，進而引發(fā)幼兒利用已有經(jīng)驗進行再創(chuàng)造的活動，當看到新材料投放進來后孩子們也特別興奮，在游戲過程中從原來簡單的給娃娃做飯吃延伸到起床后學著媽媽的樣子梳頭、化妝，接著背著挎包逛街買菜，買菜的過程中甚至還會和“賣菜阿姨”討價還價，回來給娃娃做飯，這些都是因為適當?shù)牟牧霞ぐl(fā)了孩子的興趣，引發(fā)了一系列材料與幼兒之間的互動，孩子的智力和知識經(jīng)驗得到延伸和提升，娃娃家也成了非常受孩子喜愛的區(qū)角之一。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和投放合適的材料支持幼兒的游戲

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要合理劃分各區(qū)角的位置，從細節(jié)入手，例如：我們班的芮芮正在班級圖書區(qū)翻看一本繪本書，她看的很認真，顯然已經(jīng)被書中精美的圖片和故事情節(jié)所吸引，與圖書區(qū)相鄰的建筑區(qū)，幾個小建筑師正在興高采烈擺弄著積木搭建自己的作品，積木發(fā)出的聲響和他們之間的熱烈談話瞬間轉(zhuǎn)移了芮芮的注意力，開始在座位上坐立不安起來，還有幾個看書的小朋友皺起眉頭，捂著耳朵說吵死了。

如何合理設(shè)置區(qū)角的位置引起了我的思考，這個年齡階段的幼兒很容易被環(huán)境所影響，這就需要我們老師在安排區(qū)角位置時多動腦多實踐了，圖書區(qū)需要相對安靜的環(huán)境，而建筑區(qū)又特別需要小朋友之間進行互動交流，顯然這兩個區(qū)角是不適合被安排在一起的，應該相對隔開保證游戲活動得以順利開展，在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，看似簡單的位置安排對老師來說也是一個小小的考驗。

在區(qū)角游戲中，要根據(jù)游戲進展和實際效果，以及幼兒的發(fā)展需要和接受程度，提供適合的材料，增強材料的豐富性。例如，在小班建筑區(qū)開展的“我是小小建筑師”的活動中，我投放了用于豐富游戲的廢舊紙箱子及鐵罐奶粉盒，通過觀察幼兒的操作，發(fā)現(xiàn)一名幼兒搭建了一個雙層“大型停車場”，其他幼兒也開始搭建各種城堡、游泳池、醫(yī)院等建筑，許多幼兒會告訴我他們會和爸爸媽媽一起開車來“停車場”停車，去游泳池游泳等，我就及時提供了玩具汽車，各種娃娃等材料來支持幼兒探索的興趣。

除了提供豐富、適宜的材料，還需要建立班級材料庫。通過對同種材料的觀察，我發(fā)現(xiàn)建立班級材料庫能消除區(qū)域界限，給予幼兒更大探索和使用該材料的空間。

三、加強教師的指導作用，促進幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者?！币虼?，教師應該根據(jù)環(huán)境設(shè)置和材料類型，積極參與到游戲中，鼓勵孩子積極參與角色扮演、引導孩子正確使用材料、與孩子一起完成任務規(guī)劃。如： 在探索西紅柿是否是水果時， 我沒有把正確答案告訴幼兒， 而是引導幼兒從書中尋找答案。讓幼兒養(yǎng)成自主學習探索的習慣，主動獲得知識。

教師的適時介入指導起著十分重要的作用。干預過早會影響孩子自主性的發(fā)揮， 干預太遲則可能會抑制幼兒的興趣。如： 我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在娃娃家游戲時候大多一直待在家里，很少出門，于是扮作寶寶的姑姑來做客，并邀請她們?nèi)业絼傞_業(yè)的火鍋店吃火鍋，還建議爸爸媽媽要帶寶寶定期去醫(yī)院看牙齒、檢查身體，還可以到小劇場看演出。在交流與分享環(huán)節(jié)，我又請娃娃家的小主人們與大家分享他們的活動，并讓大家一起討論：“建筑區(qū)的維修工可不可以去醫(yī)院看病？”“醫(yī)院的醫(yī)生護士什么時候可以去餐館吃飯？”等等。在接下來的區(qū)角活動中，各區(qū)角之間的互動增加了，角色之間的交往也越來越多了，孩子們甚至可以在此基礎(chǔ)之上進行經(jīng)驗的延伸，探索和想象力得到進一步提升。

合理和適時的評價促進幼兒發(fā)展，例如：我園正在實行的《區(qū)角活動評價表》，分為不同年齡層次將幼兒的主觀感受和個性特點融入其中，更好的體現(xiàn)了幼兒的自主性和開放性，幼兒根據(jù)今天自己玩兒了哪個活動區(qū)和玩兒區(qū)角活動時的感受進行自我評價，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、總結(jié)與反思

在日常的教學管理中，我也常常針對幼兒活動中出現(xiàn)的問題進行反思，活動中我們會把幼兒園的區(qū)角材料當成了教師的操作材料，自己陶醉其中，做了一大堆的作品，幼兒只是充當了一個欣賞者的角色，沒有發(fā)揮區(qū)角材料的作用。有時還存在把幼兒放入?yún)^(qū)角中就置之不理，讓幼兒自己隨便的去折騰，特別是在幼兒的操作方法出現(xiàn)問題，小朋友間出現(xiàn)糾紛，材料出現(xiàn)了安全隱患，材料欠缺等情況下，教師不能及時指導，引發(fā)安全問題。

基于以上問題，我認為在今后的區(qū)角活動中，必須樹立幼兒參與為主、教師引導為輔、保證效果為要的理念，以合適的材料和生動的主題環(huán)境激發(fā)幼兒參與熱情。除此之外，還必須發(fā)揮教師的引導作用，提高材料利用效果，保證活動安全順利進行。