張青青

深化實踐教學(xué)改革是突出高職教育特色的關(guān)鍵。本文以高職機電專業(yè)為例，分析了現(xiàn)階段高職院校中實踐教學(xué)存在的主要問題，提出了職業(yè)勝任力導(dǎo)向下的實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路，以促進(jìn)職業(yè)教育實踐教學(xué)改革。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)逐漸成為高職教育的重要組成部分，并且在教育教學(xué)中的地位日益凸顯。但是，在實際的實踐教學(xué)實施過程中困難重重，如何構(gòu)建一個創(chuàng)新有效的實踐教學(xué)體系已經(jīng)成為高職院校教師們必須面對的問題。

一、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

高職教育要以服務(wù)行業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)勝任力的養(yǎng)成為著眼點，積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實踐教學(xué)體系。就我國目前的實際情況看，雖然實踐教學(xué)已受到廣泛重視，但仍存在以下問題。

（一）實訓(xùn)設(shè)備和學(xué)生人數(shù)不匹配

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，實訓(xùn)室的硬件投入和人員配備相對滯后，時常出現(xiàn)“人多機少”的情況，導(dǎo)致學(xué)生動手操作機會缺失，嚴(yán)重影響了師生的實踐教學(xué)積極性。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

許多高職院校的實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容多年沒有更改，各門專業(yè)課程實踐教學(xué)內(nèi)容之間沒有相互銜接，沒有形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。

（三）實習(xí)環(huán)節(jié)成效甚微

實習(xí)環(huán)節(jié)基本上屬于參觀性質(zhì)的活動，學(xué)生很難對生產(chǎn)過程和工作實踐有深入的了解。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計一方面學(xué)生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，設(shè)計環(huán)節(jié)的實際收效不大。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性降低

教學(xué)方法上，雖然提出項目教學(xué)法，但由于生源質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)主動性降低，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，往往學(xué)生只能按照教師制定的實訓(xùn)步驟按部就班完成實訓(xùn)。

（五）實踐考核評價單一

實踐教學(xué)評價方面，大部分院校只側(cè)重對教學(xué)結(jié)果的檢查，對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素缺乏有效控制，整個實訓(xùn)教學(xué)過程及學(xué)生的成績評定存在一定的隨意性和單一性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)需求技能匹配度不高。

二、實踐教學(xué)體系概述

實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想是堅持“注重基礎(chǔ)、強化實踐、培養(yǎng)能力”，努力實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的工作重心轉(zhuǎn)移。國外職業(yè)教育實踐教學(xué)體系比較完善，其主要特點：課程內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)案例，實訓(xùn)課采用以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式;以綜合職業(yè)能力做為實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn);以資格證書制度推動職業(yè)教育實踐教學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)專家認(rèn)為，實踐教學(xué)體系改革，需要從理論教學(xué)體系的附屬地位中解放出來，推進(jìn)傳動的教學(xué)模式變革，以實踐導(dǎo)向設(shè)計課程，重構(gòu)實踐導(dǎo)向的課程體系。

三、構(gòu)建機電專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）以職業(yè)勝任力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想

職業(yè)勝任力是指個人在組織中的資產(chǎn)或積累，并隨著時間的推移和發(fā)展，能夠促進(jìn)個人的職業(yè)生涯成功的綜合能力，其關(guān)注個人與崗位的匹配關(guān)系，重視職業(yè)技能與生涯發(fā)展的契合。職業(yè)勝任力導(dǎo)向下高職學(xué)生實踐綜合能力要素如下：

知道為什么：培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德、樹立職業(yè)目標(biāo)。

知道與誰：培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作、職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?/p>

知道怎么樣：培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、崗位技能、執(zhí)業(yè)復(fù)合能力。

（二）以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)

結(jié)合專業(yè)特點，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力出發(fā)，把職業(yè)成長規(guī)律與專業(yè)技能相結(jié)合，在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計、相互貫通，把知識、技能與素質(zhì)融為一體，使實踐教學(xué)體系立體化。

（三）從崗位能力培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

依據(jù)畢業(yè)生將來從事的主要崗位，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以培養(yǎng)就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，根據(jù)機電技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)行動能力的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展的課程，構(gòu)建突出專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

確定機電專業(yè)學(xué)生在校期間主要考取的職業(yè)資格證書為電工證和鉗工證。根據(jù)崗位分析和國家職業(yè)資格證書考核要求確定實踐教學(xué)內(nèi)容;充分發(fā)揮第二課堂的作用，通過開展各類學(xué)科競賽、技能競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作及創(chuàng)新能力。按照各個階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣特點、專業(yè)能力等，從基礎(chǔ)實訓(xùn)→專業(yè)核心實訓(xùn)→綜合實訓(xùn)→頂崗實習(xí)，設(shè)計循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系。改善和完善實踐教學(xué)體系是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。將職業(yè)勝任力融入職業(yè)院校實踐教學(xué)體系的各個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)能力，以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《職業(yè)勝任力導(dǎo)向下的高職院校多維實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究-以機電專業(yè)為例》，課題批準(zhǔn)號：GH180876。