杜征宇

摘? 要：通過校地共育培養(yǎng)模式的梳理，對湖州師范學(xué)院體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑展開研究。研究結(jié)果表明：教學(xué)內(nèi)容不合理;缺少情景教學(xué);監(jiān)管制度形式化;教學(xué)評價(jià)體系不完善。由此對現(xiàn)有路徑進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整并重建校地共育模式下體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑，解決體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力不足的問題，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校地共育? 體育師范生? 教學(xué)實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（c）-0150-02

Abstract：Through sorting out the mode of school-local co-education and training， this paper studies the path of improving the teaching practice ability of huzhou normal university physical education students. The results show that the teaching content is unreasonable; lack of situational teaching; formalization of regulatory system; the teaching evaluation system is not perfect. Therefore， the existing path should be optimized and adjusted， and the path of improving the teaching practice ability of PE normal university students under the school-local co-education mode should be rebuilt to solve the problem of insufficient teaching practice ability of PE normal university students and lay a solid foundation for their future career development.

Key Words： School-land co-education; Physical education normal university students; Teaching practice ability

教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：當(dāng)前我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一等問題，教學(xué)實(shí)踐能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要[1]。湖州師范學(xué)院以校地共育為主線，從理念、機(jī)制、途徑到模式，全過程滲透，形成校地共育新特色[2]。其基本涵義是緊密結(jié)合社會(huì)需求，校地互動(dòng)，產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程體系，搭建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行校地“雙導(dǎo)師”，協(xié)同培養(yǎng)“明體達(dá)用”高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1? 體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑實(shí)施中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

在課內(nèi)的教學(xué)過程中，只重視對學(xué)生技術(shù)知識(shí)和技能的灌輸，忽視了教與學(xué)的方法傳授。體育師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不是運(yùn)動(dòng)員，體育教師應(yīng)具備的最重要的能力就是如何把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而這種能力的培養(yǎng)往往被忽視。

1.2 缺少情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，由于沒有真實(shí)的情景，學(xué)生感受不到不同教學(xué)對象的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)，技術(shù)能力與教學(xué)方法分離，造成學(xué)生把控不住班級(jí)的局面。

1.3 監(jiān)管制度形式化

大多數(shù)學(xué)校的監(jiān)管都只停留在對學(xué)生出勤情況、紀(jì)律情況的監(jiān)管，而缺少對實(shí)踐教學(xué)基地的監(jiān)管。實(shí)踐基地和導(dǎo)師的要求直接影響著學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而部分學(xué)生反應(yīng)在實(shí)踐基地教研活動(dòng)較少，實(shí)踐導(dǎo)師對教學(xué)文件的重視度不夠，甚至把學(xué)生看作代課教師，出現(xiàn)“你上課，我休息”的情況。

1.4 教學(xué)評價(jià)體系不完善

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)體系忽視過程性的指導(dǎo)與評價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后只需提交一本教學(xué)實(shí)踐總結(jié)即可，而學(xué)院對文件的監(jiān)管力度也比較薄弱，這樣的評價(jià)體系對學(xué)生來說沒有任何實(shí)際意義，并且會(huì)給學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來消極影響。

2? 校地共育模式下體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑構(gòu)建

教學(xué)實(shí)踐能力是指教師在教育教學(xué)過程中為完成具體的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力[3]。湖州師范學(xué)院依據(jù)國家體育教師資格證考試、體育教師入編考試的內(nèi)容、方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遵循體育教育的規(guī)律，以提高體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，運(yùn)用校地共育模式構(gòu)建了體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑。

2.1 課內(nèi)提升路徑

在技術(shù)課程、理論課程和實(shí)驗(yàn)課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程需要，與地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線體育教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程并參與期末考試教學(xué)實(shí)踐能力考核。具體分為三大板塊：（1）在技術(shù)課的考試中加入口試的考試方式，不僅讓學(xué)生示范、講解某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，還要指出該技術(shù)動(dòng)作重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤和練習(xí)手段，在理解技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何去教。（2）在理論課程中加入說課、微課等實(shí)踐方式，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)和心理素質(zhì)等方面的能力。（3）在實(shí)驗(yàn)課程中模擬相關(guān)情景進(jìn)行實(shí)地教學(xué)操作，例如《運(yùn)動(dòng)保健學(xué)》課程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生按摩、火罐、包扎救治等方面的能力，還要使學(xué)生掌握要點(diǎn)學(xué)會(huì)如何把這些技能快速準(zhǔn)確地傳授于他人。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時(shí)，既可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，又能將理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.2 課外提升路徑

體育學(xué)院積極與地方政府、體育行政部門和各項(xiàng)目協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通合作，在課外利用學(xué)校場地優(yōu)勢承辦各種項(xiàng)目比賽和裁判員、教練員培訓(xùn)班，并與學(xué)工部聯(lián)合制定課外實(shí)踐學(xué)分制度，使學(xué)生積極參與課外各項(xiàng)體育比賽工作，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另外，修改專項(xiàng)技術(shù)課程評分標(biāo)準(zhǔn)，制定裁判員和教練員等級(jí)加分政策，以培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)裁和執(zhí)教的教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好，考取教練員、裁判員證書，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 校內(nèi)提升路徑

此校內(nèi)提升路徑是指學(xué)校統(tǒng)一安排為提高體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力而進(jìn)行的各種校內(nèi)集體活動(dòng)。校內(nèi)提升路徑主要有三條：（1）聘請各中小學(xué)優(yōu)秀體育教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力提升專題講座，提升學(xué)生對所學(xué)。（2）每學(xué)期最后兩周進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)制定詳細(xì)具體的活動(dòng)計(jì)劃，針對不同年級(jí)、不同水平需求的體育師范生廣泛利用校內(nèi)外師資力量開展不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（3）畢業(yè)論文指導(dǎo);采取“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生的論文撰寫，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生論文的格式、寫作進(jìn)度并提出修改意見，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的選題及論文內(nèi)容的構(gòu)建。

2.4 校外提升路徑

（1）觀摩中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課。學(xué)校與地方教育局合作開展教研活動(dòng)，舉辦中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課展示，使學(xué)生對體育課有進(jìn)一步的認(rèn)知，了解優(yōu)質(zhì)課程的關(guān)鍵要素。（2）教學(xué)實(shí)踐基地活動(dòng)。學(xué)校選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐基地并開展活動(dòng)，使學(xué)生盡早對教師職業(yè)有所認(rèn)知，逐步學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技能。（3）校外見習(xí)、實(shí)習(xí)。與周邊中小學(xué)保持緊密聯(lián)系，在第六學(xué)期每周三下午進(jìn)行校外見習(xí);第七學(xué)期進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行全面的教學(xué)實(shí)踐。

3? 結(jié)語

總之，要想在校地共育的背景下提升體育師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，首先要重新審視當(dāng)前的體育師范生教學(xué)所存在的問題，針對存在的問題優(yōu)化調(diào)整能力提升路徑，與當(dāng)?shù)芈毮懿块T和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作重新構(gòu)建全程式教學(xué)實(shí)踐體系，以解決體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力薄弱的問題，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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