劉克靜　劉浩宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)證探討，首先提出高職院校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的原則，其次提出高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略，旨在提升高職院校學(xué)生跨文化交際能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;英語(yǔ)教學(xué);跨文化交際能力;跨文化交際意識(shí)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0204-02

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和綜合國(guó)力的提升在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外交流機(jī)會(huì)與合作機(jī)會(huì)的增加?；诖耍鐣?huì)對(duì)人才的要求也逐漸提升，由要求傳統(tǒng)的單一型人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，且需要具備一定的國(guó)際化視野。因此，高職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，也需要符合社會(huì)發(fā)展的需求，使人才能夠更加適應(yīng)國(guó)際化的潮流。近幾年，我國(guó)逐漸注重教育事業(yè)的發(fā)展，也出臺(tái)了相關(guān)的政策要求，針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)，也有相關(guān)的規(guī)定，明確提出在培養(yǎng)英語(yǔ)人才的過(guò)程中，需要以實(shí)用為培養(yǎng)目標(biāo)，注重高職院校學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的原則

跨文化能力指的就是通過(guò)有效以及得體的溝通，在跨文化語(yǔ)境中能夠合理將任務(wù)完成的一種能力。同時(shí)，也是在完成過(guò)程中，將文化差異作為交流的資源，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行有效溝通的一種能力。因此，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生跨文化交際能力過(guò)程中，就需要尊重相關(guān)的原則。

（一）實(shí)用性原則

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要明確教育目標(biāo)，對(duì)文化、智力等多種因素進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與整合。同時(shí)，在學(xué)生跨文化綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要注意語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還需要注重人文精神的滲透與跨文化教育。另外，教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，還需要對(duì)文化進(jìn)行有效的詮釋，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性與興趣，使學(xué)生能夠更好地對(duì)文化真諦進(jìn)行理解。經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐證明，如果學(xué)生具有豐富的文化背景知識(shí)，則對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行良好的理解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）循序漸進(jìn)原則

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，因此，就需要注意教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。并且在跨文化滲透教學(xué)過(guò)程中，也需要注重知識(shí)的難易。另外，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，結(jié)合英語(yǔ)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（三）得體性原則

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言使用得是否得體，同具體的情景語(yǔ)境以及社會(huì)文化有密切的關(guān)聯(lián)性。但是使用語(yǔ)言的人卻不是抽象的，是生活在特定生活中的個(gè)體，同時(shí)也生活在特定的文化中，每次運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也是發(fā)生在具體的語(yǔ)境當(dāng)中。因此，就需要注重語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。同時(shí)，文化知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行相比，掌握文化知識(shí)更為重要?；诖耍處熅托枰⒅匚幕R(shí)的培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容在得到有效規(guī)范的同時(shí)，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)也能夠同步進(jìn)行。讓學(xué)生能夠在有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，共同掌握文化能力以及語(yǔ)言能力[2]。

（四）適度性原則

在跨文化教學(xué)過(guò)程中，最主要的目的就是服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)文化背景的不同，發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡Z(yǔ)言以及思維方面具有一定的差異性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，能夠?qū)ξ幕g的差異進(jìn)行準(zhǔn)確的洞察，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以及容忍這部分差異。另外，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)文化的多元化傳遞。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)理念來(lái)看，其中的問(wèn)題與不足逐漸突顯出來(lái)。與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)較低，英語(yǔ)水平具有一定的差異性，教學(xué)模式也相對(duì)較為單一，教學(xué)手段受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，較為落后，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的不良影響，進(jìn)而阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展[3]。

（一）過(guò)度重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

目前，大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)會(huì)應(yīng)用合班進(jìn)行上課，教師在授課過(guò)程中，通常是以講解英語(yǔ)詞匯與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為主，該部分內(nèi)容的講解占據(jù)了大半課堂時(shí)間，使得學(xué)生缺乏一定的實(shí)際操練以及實(shí)踐時(shí)間。雖然英語(yǔ)教材內(nèi)容有關(guān)于跨文化交際的知識(shí)，或者制定的教材計(jì)劃也有此部分相關(guān)的知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，忽略讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉，并沒(méi)有在教學(xué)中充分貫徹跨文化交際的思想，使教材設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)沒(méi)有得到合理實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而阻礙了教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)階段，高職院校在招生過(guò)程中，不斷進(jìn)行擴(kuò)招，招生的數(shù)量以及范圍不斷進(jìn)行擴(kuò)大，使語(yǔ)言教師的壓力也逐漸增大，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)經(jīng)歷都出現(xiàn)明顯不足的情況。另外，由于學(xué)生的生源地具有一定的差異，英語(yǔ)水平也具有一定的差異，就很可能出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與興趣，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)水平差異表現(xiàn)得更加明顯[4]。

（三）缺乏對(duì)跨文化交際的正確認(rèn)知

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，制定的目標(biāo)都是為了應(yīng)對(duì)各種考試，因而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)跨文化交際認(rèn)知方面存在一定的不足與問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也缺乏對(duì)跨文化意識(shí)滲透的訓(xùn)練以及缺乏跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)又受到教學(xué)時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致學(xué)生更加缺乏對(duì)跨文化交際的正確認(rèn)知。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)程時(shí)，也較為缺乏實(shí)踐與運(yùn)用的訓(xùn)練，使教學(xué)效果受到一定影響。

三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

語(yǔ)言教學(xué)背景最主要的就是文化，同時(shí)文化也能夠?qū)φZ(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生十分重要的影響。另外，語(yǔ)言還具有一定的實(shí)踐性，且文化也是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生擁有依靠語(yǔ)言獲取信息的能力，還能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際。

（一）結(jié)合教材進(jìn)行跨文化導(dǎo)入

首先，課堂是滲透跨文化意識(shí)的關(guān)鍵，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要依據(jù)。英語(yǔ)教材的內(nèi)容，有大量值得學(xué)習(xí)的文化信息，能夠直觀展現(xiàn)出英語(yǔ)文化的內(nèi)涵?；诖?，教師可以充分利用教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，使學(xué)生的跨文化意識(shí)能夠得到有效增強(qiáng)?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教材不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，更加注重文化內(nèi)容的教導(dǎo)與滲透。教材內(nèi)的文章更加注重內(nèi)容的多樣化以及新穎性，既能夠反映出西方國(guó)家的實(shí)際生活情況，還能夠使學(xué)生了解到文化內(nèi)容以及思想內(nèi)容的深度。教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合不同的語(yǔ)言技巧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的分析，使得學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。從整體上感受東西方文化的差異性，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷以及判斷，對(duì)本國(guó)文化以及外國(guó)文化進(jìn)行客觀的描述分析，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的洞察力以及鑒賞力[5]。

其次，教師在教導(dǎo)學(xué)生詞匯以及語(yǔ)法的讀寫(xiě)技能過(guò)程中，需要在其中滲透同語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠先了解外國(guó)文化的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生站在文化背景上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從不同的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在交際過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

最后，由于高職學(xué)生具有高效的動(dòng)手能力，同時(shí)思維較為敏捷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后教師對(duì)每個(gè)小組分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)PPT課件，或者進(jìn)行英語(yǔ)演講，親身感受語(yǔ)言知識(shí)以及文化知識(shí)的魅力，從而使學(xué)生的文化敏感性認(rèn)知能夠得到合理提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

第一，教師可以充分利用課堂的時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，傳授文化知識(shí)，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)掌握跨文化交際用語(yǔ)，例如，委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀看英語(yǔ)電影以及英美電視劇等興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑對(duì)跨文化方面的知識(shí)以及內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，讓學(xué)生能夠?qū)ν鈬?guó)文化留下較為清晰的印象，幫助學(xué)生能夠及時(shí)掌握跨文化意識(shí)[6]。

第二，跨文化交際能力的養(yǎng)成是高職院校培養(yǎng)語(yǔ)言人才的關(guān)鍵目標(biāo)。因此，就需要注重學(xué)生跨文化技能的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，盡量創(chuàng)建真實(shí)的跨文化交際情景，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求，制定合理的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系以及創(chuàng)辦有效的課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以利用情景對(duì)話以及其他跨文化交際相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其能夠更加靈活應(yīng)用所學(xué)的跨文化知識(shí)。另外，在模擬文化交際活動(dòng)時(shí)，還需要學(xué)生針對(duì)不同的背景中站在不同的角度，對(duì)語(yǔ)言形成的意義進(jìn)行分析，使學(xué)生的跨文化交際能力能夠得到有效提升。

總而言之，跨文化交際能力的培養(yǎng)，是高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。但是從目前高職院?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的情況來(lái)看，具有一定的不足與問(wèn)題，因此，就需要高職英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎陽(yáng)，張微，薛彬.高職學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（4）：82-83.

[4]楊林.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際的能力[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：86-87.

[5]劉彬彬.大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑研究：基于高職高專院校文化教學(xué)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，4（4）：41-44.

[6]馬鑫.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際[J].赤子（上中旬），2015（17）：100.