顧世國(guó)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡(jiǎn)要闡述跨文化交際的內(nèi)涵與意義，從文化背景、思維方式、交際風(fēng)格等方面剖析制約學(xué)生跨文化交際的因素，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出創(chuàng)新思考：創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建跨文化交際情境;創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建多元化教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語(yǔ);跨文化交際

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0178-02

隨著全球一體化進(jìn)程的加劇，英語(yǔ)作為全球交際性語(yǔ)言的地位越來(lái)越顯著。作為職業(yè)教育有機(jī)組成部分的中職英語(yǔ)教師，必須要基于英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，立足于跨文化交際視角，深刻了解跨文化交際內(nèi)涵，深入剖析制約學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的因素，不斷創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)方式，使英語(yǔ)成為提升中職生綜合素質(zhì)的重要著力點(diǎn)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵與意義

只有充分了解跨文化交際的內(nèi)涵與意義，才能強(qiáng)化師生跨文化交際的意識(shí)，才能全面促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。

（一）跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際，顧名思義就是基于不同文化背景的交流，包括思想、情感、信息等多個(gè)層面。“跨文化交際的本質(zhì)是交流活動(dòng)，而這種交際活動(dòng)又受到交際者文化背景的影響?！彼煌谙嗤幕尘跋碌慕浑H，不存在文化障礙。跨文化交際受到交際者語(yǔ)用文化的影響，如果對(duì)語(yǔ)用文化背景缺乏足夠的了解，往往容易造成交際障礙，甚至引發(fā)交際事件，導(dǎo)致交際者產(chǎn)生誤解，影響交際的預(yù)期目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

跨文化交際是多種因素共同作用下的結(jié)果，首先，它是全球一體化時(shí)代的需求。在全球加速融合的時(shí)代背景下，人們之間的交際越來(lái)越頻繁，全球交互性增強(qiáng)加劇了跨文化交際。其次，它是文化互動(dòng)的需求。任何一種文化的發(fā)展都不是孤立的，需要不斷地在與外來(lái)文化交互的過(guò)程中發(fā)展，不斷完善，最后，它是中職生自我發(fā)展需求。中職生不同于普高生，他們畢業(yè)后往往走向工作崗位，需要與不同崗位、不同民族、不同地域的就業(yè)者進(jìn)行交際，尤其在國(guó)際化交際加劇的時(shí)代下，跨文化交際能力對(duì)提升學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

二、制約中職生跨文化交際的因素

制約中職生跨文化交際的因素是多元的，它是文化背景、思維方式、交際風(fēng)格等因素共同作用的結(jié)果。

（一）語(yǔ)用文化背景

英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是詞匯，還是語(yǔ)法，都在一定程度上受到文化背景的影響?！安煌奈幕尘?，造成了詞匯與語(yǔ)法內(nèi)涵的豐富性與多樣性。”例如“狗”這個(gè)詞匯在英語(yǔ)中，是一個(gè)褒義詞，意味著吉祥、幸運(yùn);但是在漢語(yǔ)語(yǔ)系下，它有時(shí)是作為貶義詞來(lái)理解的，例如俗語(yǔ)語(yǔ)境下的“狗眼看人低”?？梢?jiàn)，滲透語(yǔ)用文化背景對(duì)提升跨文化交際能力至關(guān)重要。

（二）思維方式差異

語(yǔ)言交際是一項(xiàng)思維活動(dòng)，它受交際者思維內(nèi)容與方式影響。在不同文化背景的影響下，不同語(yǔ)域的交際者思維方式體現(xiàn)一定的差異性。漢語(yǔ)語(yǔ)域環(huán)境下，交際者語(yǔ)言交際思維體現(xiàn)出形象性特點(diǎn)，過(guò)于注重意義分析;英語(yǔ)語(yǔ)域環(huán)境下，更加注重客觀性，因此思維上體現(xiàn)出嚴(yán)密性特點(diǎn)，了解思維方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力非常重要。

（三）交際風(fēng)格不同

交際風(fēng)格是交際者在交際過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性方式，是文化慣性作用下的結(jié)果。交際風(fēng)格也受文化背景影響，語(yǔ)用思維方式也影響著交際風(fēng)格。漢語(yǔ)與英語(yǔ)交際風(fēng)格相比，漢語(yǔ)注重含蓄，英語(yǔ)交際風(fēng)格更注重簡(jiǎn)單明了，如果對(duì)兩者交際風(fēng)格缺乏足夠了解，也容易造成交際誤解。

三、跨文化交際視角下中職英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新

跨文化交際視角下，中職英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立跨文化交際理念，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)資源等層面，不斷創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建跨文化交際情境

中職英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)特點(diǎn)的交際環(huán)境。中職學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，需要我們重新英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建異質(zhì)、比較式文化交際環(huán)境，在生動(dòng)的情境作用下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1.構(gòu)建異質(zhì)文化交際情境

構(gòu)建異質(zhì)文化交際情境是指基于英語(yǔ)跨文化交際能力發(fā)展的需要，構(gòu)建適宜學(xué)生英語(yǔ)交際的文化情境。目前，不少教師在教學(xué)時(shí)，能夠注重語(yǔ)用環(huán)境建構(gòu)，但是往往借助漢語(yǔ)語(yǔ)境構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有不適宜性。我們要基于英語(yǔ)文化背景、思維方式與交際風(fēng)格等，幫助學(xué)生構(gòu)建適切的跨文化交際情境，讓學(xué)生仿佛置身英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。

例如“School Life”一課，我們可以利用一段英語(yǔ)視頻，展示英語(yǔ)語(yǔ)域?qū)W生的一日校園生活，重點(diǎn)聚焦校園一日交際中具有異質(zhì)特征的語(yǔ)用情境，從而借助情境滲透語(yǔ)用文化知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的異質(zhì)文化交際情境中學(xué)習(xí)文本背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用文化的學(xué)習(xí)興趣，避免語(yǔ)用文化滲透的單調(diào)感。

2.構(gòu)建對(duì)比文化交際情境

中職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受母語(yǔ)教育，而且大多數(shù)時(shí)間生活在母語(yǔ)交際環(huán)境下，因此受到母語(yǔ)語(yǔ)用文化影響很大，甚至根深蒂固，這都將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際產(chǎn)生負(fù)面影響。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、英語(yǔ)跨文化交際差異性了解，在構(gòu)建跨文化交際環(huán)境時(shí)，我們不僅要注重英語(yǔ)異質(zhì)文化情境建構(gòu)，還要注意構(gòu)建比較式交際情境。

“School Life”一課，在視頻展示設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以將英語(yǔ)與漢語(yǔ)一日生活中交際的不同點(diǎn)通過(guò)視頻截取的方式進(jìn)行組合，形成一組對(duì)比式情境視頻，從而通過(guò)觀看對(duì)比視頻，幫助學(xué)生清楚地了解英語(yǔ)、漢語(yǔ)跨文化交際區(qū)別，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建多元化教學(xué)方法

跨文化交際視角下，學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)載體，這就需要我們打破當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)單一化方式，構(gòu)建多元化教學(xué)方法，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)、問(wèn)題引領(lǐng)作用，并借助媒體優(yōu)勢(shì)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

跨文化交際能力的發(fā)展，需要強(qiáng)化師生教與學(xué)的目的性，這就需要我們基于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生跨文化交際能力有機(jī)滲透在教學(xué)任務(wù)中，從而使學(xué)生在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)跨文化交際能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，為了使教學(xué)任務(wù)更加貼近中職教育的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位語(yǔ)用交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如“Getting Together”一課，在教學(xué)時(shí)我模擬學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后，一次單位聚會(huì)，里面有外籍同事，布置學(xué)生圍繞與外籍同事聚會(huì)上的交談作為任務(wù)，設(shè)計(jì)交談策劃方案，并對(duì)交流話題中可能存在的跨文化知識(shí)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，最后進(jìn)行模擬交際。由于結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)實(shí)際，并將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生興趣濃厚，而且通過(guò)自主策劃方案，搜集文化背景知識(shí)，豐富了學(xué)生跨文化積淀。

2.問(wèn)題引領(lǐng)法

問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要方式之一，教師往往借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考并推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。跨文化交際視角下，教師要根據(jù)中職生跨文化交際能力發(fā)展的需要，綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將跨文化交際知識(shí)有機(jī)融合在問(wèn)題中，從而發(fā)揮問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力中的引領(lǐng)作用。

仍以“Getting Together”為例，在活動(dòng)之前，為了強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際意識(shí)，教師可以在學(xué)生策劃之前，提出問(wèn)題：這一場(chǎng)景中，會(huì)涉及哪些跨文化交際的知識(shí)。通過(guò)明確的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生自主搜索的目的性，從而提升學(xué)生自主策劃的效率，幫助學(xué)生對(duì)這一交際主題中可能涉及的跨文化知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.媒介輔助法

社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)改變了人們的認(rèn)知方式，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，善于借助信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，從而使媒介成為提升中職學(xué)生跨文化交際能力的重要手段。

例如“At the Bank”一課，我們可以援引一段與本文話題相同、相似的視頻資源，引導(dǎo)中職學(xué)生觀看，分析其中涉及的跨文化交際知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)，并借助暫停、放大聚焦的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻開(kāi)展相應(yīng)的交際活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源體系

跨文化交際視角下，中職英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)資源，除了立足于傳統(tǒng)的教材資源外，還要基于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)校本教材，構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

1.深耕既有教材

目前，中職英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師忽視教材內(nèi)容的挖掘，存在舍本求末的現(xiàn)象。我們要改變這種片面化教材使用觀，要將立足點(diǎn)放在既有的教材中，深入挖掘英語(yǔ)教材中跨文化交際知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化交際教學(xué)。教材中跨文化交際知識(shí)點(diǎn)的滲透要自然，將跨文化交際活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融為一體，不能孤立地隔離開(kāi)來(lái)。不僅如此，跨文化交際要注重提煉主題，不能支離破碎。

例如“Travel”一課，我們可以圍繞本課提煉“旅行交際文化”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中涉及的“旅行交際文化”知識(shí)點(diǎn)，并圍繞這一主題開(kāi)展跨文化交際活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)校本教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效載體，但不是唯一載體，這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容往往受版面制約，內(nèi)容相對(duì)單薄有限。這就需要我們基于學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展，在立足教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本教材，從而使校本教材成為教材的有機(jī)補(bǔ)充。校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)，要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的延展，而不是盲目的擴(kuò)展。

仍以“Travel”一課教學(xué)為主，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞“旅行交際文化”，開(kāi)展課后交際活動(dòng)。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題搜集相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)用文化知識(shí)，形成校本資源，從而豐富學(xué)生跨文化知識(shí)積淀;其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)旅行交際文化的影像資料，作為校本資源的有機(jī)組成部分，從而引領(lǐng)學(xué)生在觀看視頻中增長(zhǎng)跨文化知識(shí);最后，整合學(xué)生跨文化交際成果，作為校本資源。教師要將學(xué)生跨文化交際的成果形成數(shù)字化資料，從而使之轉(zhuǎn)化為跨文化交際的教學(xué)資源。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑，也是中職英語(yǔ)教學(xué)提升的新著力點(diǎn)。但是，我們要意識(shí)到跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，努力構(gòu)建適宜學(xué)生跨文化交際能力生長(zhǎng)的交際環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)法，拓展教學(xué)資源，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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