王櫻橙

[摘 要] 在現(xiàn)代教學(xué)模式的大背景下，中職時期對于學(xué)生來說是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀養(yǎng)成的重要階段，但現(xiàn)如今許多中職教師在進(jìn)行英語科目的教學(xué)時，不重視學(xué)生自身個性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡和反感英語。因此教師要堅(jiān)持做到增強(qiáng)詞匯趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性、以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)模式；中職英語；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0195-01

一、增強(qiáng)詞匯趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性

英語能力一直都是許多中職學(xué)生的短板。由于他們之前的英語學(xué)習(xí)中存在一些小問題，對英語沒有足夠的重視，導(dǎo)致他們英語成績一直差強(qiáng)人意，加之學(xué)生對學(xué)習(xí)英語態(tài)度也不是很端正，導(dǎo)致許多學(xué)生一提到英語就恐懼甚至厭惡。具體表現(xiàn)在他們在英語課堂上不愿跟隨老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，課下更不愿意自主去探索存在的問題。因此在中職英語教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生自主自覺地去學(xué)習(xí)英語應(yīng)該作為我們英語教學(xué)任務(wù)的首要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生能自主自覺地參與到教學(xué)活動中去。在當(dāng)前教學(xué)過程中，單詞成為了英語學(xué)習(xí)過程中不容忽視的問題，許多學(xué)生對于單詞只能死記硬背，記憶效果卻差強(qiáng)人意。而單詞又是我們英語學(xué)習(xí)的基石，因此增強(qiáng)單詞記憶的趣味性就顯得尤為重要。針對這一問題，教師可以在課堂上開展“你比我猜”活動，三人一組，以小組為單位，選取一名同學(xué)在黑板上寫出一個單詞和該單詞的釋義，一名同學(xué)用動作來表達(dá)出單詞的含義，另一名同學(xué)猜單詞，猜出單詞得一分，最后比較小組成績，得分最高的小組可以獲得獎勵。除此之外，在單詞測試這一環(huán)節(jié)，教師還嘗試以搶答的形式開展，教師提前告知學(xué)生需要記憶的單詞，學(xué)生課下記憶，然后教師在課上隨意說出中文單詞，學(xué)生搶答其英文名稱，個人得分最高者予以獎勵。通過這些活動來記憶單詞不僅增強(qiáng)了單詞的趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)

對于基礎(chǔ)較差的中專學(xué)生來說，讓老師家長逼著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合肴W(xué)習(xí)是極其重要的一步。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分閱讀、理解教材，找出教材中的趣味因素，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置不同章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。以學(xué)生為主體，因材施教。

例如，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以以小組為單位，課前要求學(xué)生去搜集各個品牌的標(biāo)志及含義，在課堂上讓各個小組比拼，看哪個小組了解的品牌標(biāo)志最多，自主設(shè)計(jì)的標(biāo)志更新穎，讓學(xué)生能自主去獲取英語知識，既為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)增強(qiáng)了興趣，又對該單元的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時針對不同的單元，教師也可采取不同的學(xué)習(xí)方法，例如針對敘述國外風(fēng)土人情的單元，教師就可鼓勵學(xué)生翻看課外書籍，找到自己最喜歡的景點(diǎn)或國家，并收集與這個國家或景點(diǎn)有關(guān)典故或浪漫傳說。教師根據(jù)班級中學(xué)生寫的地區(qū)，按一定規(guī)律進(jìn)行分組。最后以組為單位讓學(xué)生歸納總結(jié)出本組地區(qū)著名的景點(diǎn)和特色文化。讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語，更能拓展知識。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的才智讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷W(xué)習(xí)是我們在英語教學(xué)過程中的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必經(jīng)之路。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

當(dāng)前中職英語教學(xué)過程中還存在一些不足。對語法教學(xué)，許多老師有著極端的教學(xué)方式。要么過度偏重語法知識的灌輸，不管學(xué)生是否能理解記憶，只是盲目地將教材上的語法機(jī)械化地念給學(xué)生，但這樣的教學(xué)不僅沒讓學(xué)生理解這些語法的真正用法還引起了學(xué)生極大的厭倦和抵觸。要么就是過度忽視語法教學(xué)，以為學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中自然而然地獲得語法知識，這顯然是不可能的。實(shí)踐證明這兩種教學(xué)形式都不能真正幫助學(xué)生了解語法知識從而進(jìn)步，因此這種教學(xué)形式不能算作有效的教學(xué)形式。優(yōu)化教學(xué)形式就顯得尤為重要。具體體現(xiàn)在讓學(xué)生能在輕松的氛圍中開心的學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，采用分層次教學(xué)、因材施教，讓每個學(xué)生都能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，老師要將多種教學(xué)方式相結(jié)合，選出最適合學(xué)生的一種，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如，可在每節(jié)課課前留出一段時間，讓學(xué)生們用英語來展示自己，可以是分享一本好書，也可以是講一個小故事。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更多的應(yīng)該是給予鼓勵和表揚(yáng)，讓他們在自身基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)更是應(yīng)該樹立榜樣，讓同學(xué)向其學(xué)習(xí)。對于每個學(xué)生的評價不應(yīng)采用一言堂，而應(yīng)采用學(xué)生評價學(xué)生的形式，培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的精神，最后由教師對全班進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。教師在整體教學(xué)過程中應(yīng)負(fù)責(zé)把握課堂教學(xué)大體方向，由學(xué)生逐步探索，當(dāng)學(xué)生遇見無法解決的問題時，教師可以予以幫助。優(yōu)化教學(xué)形式這一環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生自主能力，又能讓他們在快樂中全方位學(xué)習(xí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，中職英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時，也讓學(xué)生的中職英語學(xué)習(xí)充實(shí)起來。

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編輯 尚思達(dá)