張瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自20世紀80年代以來，教學設計作為一個新興的研究領域在我國的教學改革與研究中不斷拓展著。地理教學設計是地理教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁，這就要求教學設計的基本過程與策略要與具體學科相結合，形成有學科特點的基本過程與策略，這也是教師必須掌握的一門技術。簡單闡述新課程標準下高中地理教學設計的意義、高中地理教學設計的原則、高中地理教學設計的基本過程與策略，從而不斷提高地理教師進行教學設計的意識和能力，達到教學效果的最優(yōu)化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地理教學設計;基本過程;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0086-02

新課改對高中地理教師的課堂教學設計有了新要求，如確定教學設計的原則、分析教學設計的基本過程及其策略等?！皞鹘y(tǒng)的線性、封閉的課程與教學設計范式受到越來越多的質(zhì)疑，多視角、多維度的注重學生主體性學習的課程與教學設計范式不斷孕育生成。”[1]可見在新課改中，高中地理教學設計不僅是對理念的實踐，又是建設新型地理課堂的正確發(fā)展道路。國內(nèi)從20世紀80年代以來就已經(jīng)對地理教學設計進行研究，特別是21世紀我國地理教學設計的研究進入了繁榮發(fā)展時期。國外的很多國家對此也有深刻研究，較國內(nèi)而言，國外研究更加注重發(fā)揮學習的自主性和探究性，[2]教學媒體的設計上也更注重高科技的運用。本文從學習者的角度出發(fā)系統(tǒng)闡述了高中地理教學設計的基本過程與策略。

一、高中地理教學設計的原則

（一）發(fā)展性原則

高中地理教學要注重學生的個性培養(yǎng)和個性發(fā)展，將發(fā)展原則融入地理教學設計中已成為當今世界地理教育發(fā)展思潮之一。新課標倡導地理教育要促進學生的全面發(fā)展，它特別指出了發(fā)展要面向全體學生，面向?qū)W生的各個方面，使學生積極全面地發(fā)展。因此，地理教學設計必須要從發(fā)展的眼光著手，高中地理教師為促進學生的發(fā)展，要根據(jù)不同學生的差異和認知確定學生的發(fā)展區(qū)，[3]把發(fā)展與教學相結合。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是在高中地理教學設計中必須要堅持的原則。教師根據(jù)系統(tǒng)論的有序原理從地理課程目標分析，將授課內(nèi)容與學生所理解的內(nèi)容進行分析，將其聯(lián)系起來。系統(tǒng)論的整體原理要求教師要全面分析教學內(nèi)容、學情、地理課程標準、學生用書和教師參考用書、教學條件與環(huán)境等組成地理教學系統(tǒng)的各個要素。

（三）主體性原則

“學生為本”“學生為主”和“促進學生全面發(fā)展”的教學理念是高中地理教學設計要堅持的原則。首先，緊緊圍繞學習者即學生展開的教學活動是地理教學設計的首要條件;其次，高中地理教學設計一定要面向所有學習者，促使所有學生都能夠全面發(fā)展;最后，地理教學設計要有漸進梯度，依據(jù)“滿足學生不同發(fā)展需要”的高中地理課程標準理念，根據(jù)每個學生學習情況的不同，設計出符合其自身的方案，保證學生的個性充分發(fā)展。[4]

（四）突出性原則

高中地理課堂教學需要對某些特定的部分進行詳細形象的講解，如地理概念，它不僅是地理基礎知識的重要組成部分，而且是構成地理規(guī)律、建立地理思維模式和完善地理理論的基礎和前提。教學設計時必須通過感知活動、觀察與思考、身邊事實等一系列實踐活動獲得研究地理問題的感性材料，經(jīng)過認識加工、思維整理，從而突破對地理概念的理解。

二、高中地理教學設計的基本過程

（一）教學內(nèi)容的分析

對教學內(nèi)容的分析能夠展現(xiàn)各個知識與技能之間的關系，奠定有序教學的基礎。教師分析教學內(nèi)容時，要明確教師教什么、學生學什么。主要有以下幾個方面：（1）分析背景：剖析它產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間有怎樣的關聯(lián)，在生產(chǎn)實踐、社會活動還有科技中有哪些應用;（2）分析功能：剖析該部分內(nèi)容在整個地理教學中的地位與作用以及對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有什么價值;（3）分析結構：重點分析該部分內(nèi)容的三維目標;（4）分析資源：分析本節(jié)課提及的教學資源，如對練習題、PPT等進行分析，用以查看教學資源是否會滿足教學需求。[5]

（二）教學對象的分析

不同年齡階段具有不同的認知特點，因此教學設計要根據(jù)學生所處的年齡階段，設計要適合學生認知特點。[6]大體包括以下內(nèi)容：掌握學生學習內(nèi)容時所需的技能和知識;劃分學生要掌握的知識技能，包括已知的、未知的和半知的，為問題情境的創(chuàng)設提供幫助;掌握不同的學習者對新內(nèi)容的接收效果;掌握學習者對新內(nèi)容的自我理解效果，即了解學生在學習過程中的“應做什么”“能做什么”和“怎樣做”。

（三）教學目標的設計

教學目標的設計指地理教學設計的思維邏輯的原點，它起“導學導教導測評”的作用，把地理新課標作為高中地理教學設計的基礎，以新課程理念為準繩，打破高中地理教學過程中過分突出的認知目標，并沒有把“過程與方法”作為新課改的“突出點”，“情感態(tài)度與價值觀”的設定依舊在襯托階段，應將三者有機結合，明確哪些是結果性目標（知識與技能、過程與方法），哪些是體驗性目標（情感態(tài)度和價值觀）。具體為知識與技能：可選擇行為目標陳述法，陳述時不會引起歧義和誤解;過程與方法：“內(nèi)外相輔”的陳述法更能夠鍛煉學生獨立思考，分析地理方面問題的能力;情感態(tài)度與價值觀：可選用艾思納提出的表現(xiàn)性陳述法，最大限度的體現(xiàn)出行為條件，越為具體越佳，將行為條件“流程化、情景化”。

（四）教學手段的設計

地理課堂教學在選擇教學手段時要遵循教學目標。對認知目標中的地理陳述性知識主要以識記為主，可選用繪制地圖、模型、板書等重現(xiàn)力較強的教學手段進行教學。[7]對地理程序性知識，引導學生樹立空間邏輯關系，加深理解印象，可選用視頻資料、動畫、PPT多媒體教學等教學手段，激發(fā)學生對學習的興趣，打破教學過程中的阻礙;對動作技能性目標，多采用感染力強且有突出表現(xiàn)時空分布的教學媒體;對情感、態(tài)度與價值觀目標，教師可選用表達方式靈活、藝術性和趣味性強的媒體，對學生的思想感情產(chǎn)生強烈的震撼。

（五）教學過程的設計

教學過程設計是教學設計中重要的部分，學生接收到的知識全都要通過教學過程體現(xiàn)出來。教學過程的設計包括顯性和隱性兩部分。顯性部分就是教師通過流程圖體現(xiàn)到教案上的內(nèi)容，簡潔反映分析和設計階段的結果，用以表述教學過程和設計思想，直觀描述教學過程中教師、學生、授課知識、教學手段等要素之間的關系，使教師的教學設計更為合理有力，[8]隱性部分是在教師腦海中對顯性部分的詳細填補和構想。

三、高中地理教學設計策略

（一）明確目標與引導學生

明確目標是教師讓學生具體了解課堂學習的目標是什么，以及達到目標后，他們將會做什么，從而使學生形成對學習的期望，控制自己的學習活動。其策略有：（1）運用學生熟悉的語言明晰地表達講授的知識。（2）一節(jié)課中有多個教學目標時，教師應使學生明白目標之間的關系，形成“目標式”。目的是用來控制引導學習者的注意力。利用有意注意和無意注意的特點，可改變呈現(xiàn)的刺激，如教師提高音量等;還能夠引起學生學習樂趣，如對學生感興趣的方面加以研究;或用體態(tài)語引起學生的注意如手勢、表情等;還可以用指令性語言，“請仔細觀察……”

（二）分析學生學情與確定教學起點

教育專家郭思樂教授提出“先學后教、先會后學、先學后教、以學定教”的教學理念。[9]也就是說課堂要以學生為主，師者需要設計學生的“先學”。學生是課堂主體，學生的年齡、已有知識、學習能力、學習中遇到的困難等都影響著課堂教學的效果。所以，要從以上方面的學情分析制定教學起點，才能確定科學的教學目標、采取合理的教學方式和教學手段，設置教學過程和評價奠定基礎。

（三）提示學生回憶已有知識

提示學生回憶已有知識是在進行新課前，提出接收新知識所需的要求，以刺激學生回憶已有的知識，通過規(guī)定的學習目標把它們聯(lián)系起來，讓學生充分認識到知識結構中已有的合理觀念來理解新目標，防止學生機械學習。[10]其教學策略有：（1）通過練習、復習鞏固相關知識;（2）通過閱讀教材，寫預習筆記。

（四）提供學生學法指導

為學生提供學習方面的指導，讓學生更好地理解和記憶所學內(nèi)容。教學策略有：為學生提供幫助和提示，方便學生的觀察和實驗，運用科學的研究方法進行案例分析，分辨出本質(zhì)要素和非本質(zhì)要素，分析出哪些要素是案例中共有的不可缺少的，哪些要素是單獨的無關緊要的，總結出案例的相同之處，找到本質(zhì)特征。學習指導方式也應與教學方法和學生學習特征相吻合。

（五）評價與反饋

（1）課堂評價與反饋。教師要在課堂觀察學生行為動作、語言、情感等方面做好反饋，以便及時調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容和方法;同時在教學過程中要實時與學習者進行交流互動，將講與練融入課堂之中，實現(xiàn)評價與反饋。（2）課后評價與反饋。實現(xiàn)課后評價反饋的主要方法是為學生安排作業(yè)，教師對學生作業(yè)中的常見錯誤可以及時提出并輔導學習者改正錯誤。（3）階段性評價與反饋。通過調(diào)查問卷和實時測試，對階段性教學情況進行分析調(diào)查，有效實現(xiàn)評價與反饋。

四、結語

本文針對高中地理教學進行了基本過程和策略的設計，分析了教學的原則、過程和策略，使本文的內(nèi)容更有利于服務今后的教學工作。但因為自身的學科背景、理論探究程度不夠以及研究時間的緊張等，本文還存在著很多缺點和漏洞。由于筆者自身經(jīng)驗不夠豐富，對地理教學設計的細節(jié)處理上還有待提高。

參考文獻：

[1]張超，段玉山.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]丁俊新.我國地理課程教學設計研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，4（4）：146-149.

[3]陳曉明.地理教學設計的構成要素及遵循的原則[J].中學地理教學參考，2010，3（10）：56.

[4]邵明莉.人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計[D].曲阜師范大學，2013.

[5]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]楊心德.認知心理學與教學過程的設計[J].教育研究與實驗，2002，2（2）：45-47.

[7]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

[8]R.Murray.Teachers Diong Research：An Introductory Guide-

book[M].Boston：Allyn&Bacon，2004.

[9]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：131.

[10]王清.生本取向的地理教學設計研究與實踐[D].武漢：華中師范大學，2011.