劉國中

[摘 要] 中職會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是導(dǎo)致中職會計(jì)專業(yè)人才供需“兩張皮”的根本原因，解決問題的根本措施是認(rèn)真貫徹“十九大”精神，實(shí)行產(chǎn)教融合，校企合作。工作室模式不失為中職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的有益探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計(jì)；產(chǎn)教融合；校企合作；工作室模式

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0150-02

長期以來，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位的人才需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，呈現(xiàn)供需“兩張皮”現(xiàn)象。一方面是供給側(cè)的學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生找不到專業(yè)對口的工作，另一方面是需求側(cè)的企業(yè)招聘不到能勝任會計(jì)工作崗位需求的實(shí)用專業(yè)人才。眾所周知，中職會計(jì)專業(yè)是一個技能性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。但如果中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量沒有保障，教育主管部門頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和中職學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格就成為一句空話，人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然也就難以實(shí)現(xiàn)。

不可否認(rèn)，供需“兩張皮”現(xiàn)象在中職乃至高職甚至本科院校的不少專業(yè)也同樣存在，但中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。

那么，能否找到校企雙方走出供需“兩張皮”尷尬境地的辦法呢？我們認(rèn)為，只要弄清產(chǎn)生“兩張皮”的根本原因，就能找到相應(yīng)的對策。

一、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才供需呈現(xiàn)“兩張皮”的成因

導(dǎo)致供需“兩張皮”的根本原因就是前文已提及的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式的基本教法是用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依此編制會計(jì)分錄，并登記T型賬戶。這種教學(xué)模式用于建構(gòu)學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識體系，當(dāng)然可行，并無可非議。但如果學(xué)生在校期間只學(xué)會了編制會計(jì)分錄和登記T型賬戶，那離我們的培養(yǎng)目標(biāo)就相距甚遠(yuǎn)了。既然如此，為什么這樣的教學(xué)模式還一直存在呢？具體來講，因素是多個方面的，有政策導(dǎo)向方面的，有辦學(xué)條件方面的，也受會計(jì)崗位特殊性的影響。

（一）政策導(dǎo)向偏差

這里所謂政策導(dǎo)向的偏差，主要是指對口升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)師生“考什么教什么，考什么學(xué)什么”，結(jié)果就是教師和學(xué)生在教和學(xué)兩方面只注重理論知識的灌輸和記憶，并不重視崗位技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。某些省份多年來就提出把技能實(shí)操成績納入對口升學(xué)總成績，但截止2018年，會計(jì)電算化這樣技能性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，仍被排除在對口升學(xué)考試科目之外。試想，沒有會計(jì)電算化這門課程，會計(jì)電算化專業(yè)能稱為會計(jì)電算化專業(yè)嗎？然而，現(xiàn)實(shí)情況是會計(jì)電算化專業(yè)就有不開設(shè)會計(jì)電算化課程的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生每天在教室里背會計(jì)理論知識，而不曾到實(shí)訓(xùn)室做過賬務(wù)實(shí)操訓(xùn)練。說到底，在有些地方，部分以對口升學(xué)為目標(biāo)的中職學(xué)校辦學(xué)模式與普通高中并無實(shí)質(zhì)區(qū)別，所不同的只是課程的開設(shè)，中職學(xué)校增設(shè)了專業(yè)課程，但專業(yè)課仍然實(shí)行基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。

（二）師資力量薄弱

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)直接走上中職講臺，沒有從事過會計(jì)工作，大學(xué)期間也沒參加過企業(yè)會計(jì)實(shí)踐。這樣的會計(jì)教師，怎會知道企業(yè)究竟需要什么樣的會計(jì)人才？教師搞不清企業(yè)需要什么樣的會計(jì)人才，所以也就只能教給學(xué)生一些書本上的理論知識。沒有理實(shí)一體的“雙師型”專業(yè)課教師，肯定培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型的實(shí)用會計(jì)人才。

有的學(xué)校在國家政策扶持下建立了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但由于實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)基地長期閑置。

（三）會計(jì)工作特殊

會計(jì)崗位是企業(yè)的關(guān)鍵管理崗位之一，對從業(yè)人員的理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力要求都很高。但是反過來，很多企業(yè)又不愿意或沒能力與學(xué)校合作培養(yǎng)會計(jì)人才，因?yàn)闀?jì)崗位又與車間普工不同，崗位設(shè)置極其有限，多數(shù)中小微企業(yè)也就兩到五個會計(jì)崗位，有的企業(yè)甚至只配備一名出納人員，會計(jì)崗位委托記賬公司代理，所以限于崗位太少，這些中小微企業(yè)確實(shí)不適合與學(xué)校合作，為學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。大型企業(yè)會計(jì)崗位相對多些，但實(shí)行會計(jì)信息化后，也有所壓縮，即便不考慮其崗位壓縮的因素，大型企業(yè)也很難接受中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

同時，企業(yè)會計(jì)信息資料往往還涉及商業(yè)秘密，這一點(diǎn)也是許多企業(yè)不愿意接納會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要原因之一。另外，會計(jì)工作規(guī)范性強(qiáng)、技術(shù)要求高，實(shí)習(xí)生做賬的水平很難達(dá)到企業(yè)的要求。所以，單獨(dú)少數(shù)企業(yè)很難接納眾多的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生。

一言以蔽之，教與產(chǎn)脫節(jié)、校與企脫鉤，就是中職會計(jì)專業(yè)供需“兩張皮”產(chǎn)生的根本原因。

二、解決專業(yè)人才供需“兩張皮”問題的根本措施

早在2014年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2018〕19號）就指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！笆糯蟆眻?bào)告又指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”。為貫徹落實(shí)黨的“十九大”精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量，2017年12月5日國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），意見指出：受體制、機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。

2018年2月5日，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知指出：“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。校企合作是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等方式實(shí)施的合作活動?！?/p>

可見，如何解決供需“兩張皮”這一難題，黨和國家在頂層制度設(shè)計(jì)中已明確了具體措施，那就是“產(chǎn)教融合、校企合作”。

三、我校會計(jì)專業(yè)校企合作的基本做法

如何讓“十九大”精神以及黨和國家的相關(guān)政策在職業(yè)學(xué)校落地生根、開花結(jié)果，各地教育主管部門和職業(yè)學(xué)校都在結(jié)合當(dāng)?shù)睾透鱾€學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行積極探索。

我校從建校至今，四十余年來，會計(jì)專業(yè)一直是我們的拳頭專業(yè)。在人才培養(yǎng)方面盡管還存在許多這樣或那樣的問題，但我們勇于探索，并一直積極前行，力爭培養(yǎng)出滿足社會需要的會計(jì)實(shí)用人才。多年的辦學(xué)實(shí)踐證明，我校會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)效果較好，學(xué)生對口就業(yè)率在當(dāng)?shù)啬酥寥《际潜容^高的。畢業(yè)生參加工作后適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)入角色快，在企業(yè)的認(rèn)可度比較高，社會評價較好，許多畢業(yè)生都成了單位的業(yè)務(wù)骨干。

當(dāng)然，良好的教學(xué)效果離不開成功的教學(xué)模式。近年來，我校會計(jì)專業(yè)在“產(chǎn)教融合，校企合作”方面進(jìn)行了多種有益的嘗試，主要包括優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校企雙方共同培養(yǎng)師資，聘請企業(yè)優(yōu)秀會計(jì)人員到學(xué)校做兼職教師，定期派教師到會計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司、工商企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校建有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、VBSE仿真實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室等。與企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，合作編寫教材和開發(fā)教學(xué)資源。實(shí)行“雙引制”的課堂教學(xué)模式，即把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，把真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入課堂教學(xué)。

四、會計(jì)專業(yè)工作室模式產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索

受社會大環(huán)境的影響，近年來我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)也曾出現(xiàn)供需“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展一度遇到瓶頸。為此，學(xué)校及時進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行“雙引制”的課堂教學(xué)模式。

依托專業(yè)名師工作室，引入一家頗具規(guī)模的會計(jì)代理記賬公司進(jìn)駐校園，學(xué)校提供場地和設(shè)備，企業(yè)提供優(yōu)秀會計(jì)人員和會計(jì)業(yè)務(wù)資料，雙方共建實(shí)訓(xùn)基地。該公司把它所代理的幾百家各行業(yè)的小微企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在企業(yè)會計(jì)人員和學(xué)?！半p師型”教師的共同指導(dǎo)下，真賬實(shí)做。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容并不局限于工業(yè)企業(yè)，還包括傳統(tǒng)教學(xué)中不曾有的公司注冊登記、銀行開戶、納稅申報(bào)等內(nèi)容以及商貿(mào)、服務(wù)、施工等中職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多的一些行業(yè)的賬務(wù)處理。

當(dāng)然，我校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也是在完成建構(gòu)會計(jì)基礎(chǔ)理論知識體系，掌握會計(jì)核算基本方法和會計(jì)基本業(yè)務(wù)流程的前提下，并先后完成了會計(jì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、VBSE仿真實(shí)訓(xùn)等，最后進(jìn)入工作室進(jìn)行真賬實(shí)做。到了真賬實(shí)做環(huán)節(jié)，可以說學(xué)生上學(xué)即如同上班，他們在校期間就已經(jīng)基本完成了從中職生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。試想，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生還會出現(xiàn)供需“兩張皮”的問題嗎？

五、結(jié)語

理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式培養(yǎng)不出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需的會計(jì)實(shí)用人才，是導(dǎo)致中職會計(jì)專業(yè)人才供需“兩張皮”的根本原因。產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)成為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，更是辦好中職會計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵所在。做中教，做中學(xué)，對中職會計(jì)專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)是“在做真賬中教，在做真賬中學(xué)”，實(shí)行這種課堂教學(xué)模式的前提是校企雙方深度合作，將企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理與學(xué)校課堂教學(xué)真正融為一體。

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編輯 馬燕萍