林圣瓊

學(xué)生完成過程遇到的共性問題，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)一操作演示。每個(gè)組要選派一個(gè)組長，負(fù)責(zé)將本組制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃呈交給教師備案，讓教師能夠掌控，保證項(xiàng)目有序高效完成。組內(nèi)成員互幫互助，在項(xiàng)目任務(wù)完成之后，每個(gè)學(xué)生都要形成一個(gè)作品，組內(nèi)先推薦產(chǎn)生本組代表作品，小組成員要對代表作品提出各自的修改建議，使代表作品更加完美。各小組代表作品在大屏幕上展示，全班學(xué)生在微信平臺上使用彈幕軟件，讓學(xué)生開放式評價(jià)，不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還放手讓學(xué)生互評，引起共鳴與爭論，緊接著教師發(fā)布投票二維碼，投票結(jié)果實(shí)時(shí)地在大屏幕上呈現(xiàn)，將課堂熱烈的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將完成任務(wù)所用到的知識進(jìn)行梳理，把新舊知識串聯(lián)起來，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

（二）在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)校很多專業(yè)都會開設(shè)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程。但教材里的實(shí)例都只是為了講解知識點(diǎn)，很多跟學(xué)生的專業(yè)需求，甚至跟實(shí)際生活是完全脫離的，是“紙上談兵”。比如第五章的“制作幀動(dòng)畫”，教材上用的是“霓虹燈字”效果制作，在實(shí)際生活中，沒有深切感受，所以完全沒辦法激發(fā)起學(xué)生知識構(gòu)建的欲望，更不要說培養(yǎng)職業(yè)能力。但是，在微信時(shí)，經(jīng)常會收到打趣或者問候的小動(dòng)畫;或者在路口等綠燈時(shí)，看到交通燈三種顏色的規(guī)律切換，這些其實(shí)都是“幀動(dòng)畫”的應(yīng)用實(shí)例。于是，這節(jié)課內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：

項(xiàng)目一：制作“5秒倒計(jì)時(shí)”（這在很多電視節(jié)目中都會看到的動(dòng)畫情形，“5”→“4”→“3”→“2”→“1”→“GO”）。這是一個(gè)相當(dāng)?shù)湫偷膸瑒?dòng)畫。制作步驟很簡單，學(xué)生幾乎毫不費(fèi)力就能完成，這就給普遍缺乏自信心的中職生打了一針強(qiáng)心劑，為后面難度大一些的項(xiàng)目任務(wù)二做好知識和心理儲備。

項(xiàng)目二：變魔術(shù)——由“倒計(jì)時(shí)”變?yōu)椤敖煌t綠燈”（這個(gè)魔術(shù)要讓學(xué)生自己去變，教師只需在關(guān)鍵步驟統(tǒng)一點(diǎn)撥。）

當(dāng)然，限于課堂時(shí)間，教師提出具體要求（可以是“紅燈5秒，黃燈2秒，綠燈3秒”），并且先在大屏幕上展示交通燈的大致樣式，提示使用的繪畫工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色變換規(guī)律。

完成真實(shí)的任務(wù)，更能刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們充分運(yùn)用學(xué)過的知識技能，自主探索解決面臨的問題。這個(gè)交通燈樣式不是固定的，時(shí)長也可以自定。因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦制作的交通燈，是學(xué)生進(jìn)行的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以可以給學(xué)生留下了更深刻的印象，從而可以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能的能力培養(yǎng)。

兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)都是以掌握幀動(dòng)畫的制作為主軸，兼顧能力空間提升培養(yǎng)，在學(xué)生完成任務(wù)后，引入評價(jià)機(jī)制，放手讓學(xué)生互評作品，在引起知識點(diǎn)的共鳴與操作方法的爭議時(shí)，完成了對新知識新技能的建構(gòu)。

總之，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能更好地幫助學(xué)生主動(dòng)完成專業(yè)知識的建構(gòu)，還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職場意識，順應(yīng)課堂教育與專業(yè)崗位需求“無縫對接”的現(xiàn)代職教發(fā)展方向。

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