馮飄飄 蘭華麗

三亞學院的校園有別于其他許多大學，具有自身的優(yōu)勢和特點，例如獨有的熱帶風景和人文特色。而這些校園特色過去一般以圖文和視頻的方式通過紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒體去宣傳，文創(chuàng)用品這一塊還是比較少的。校園文創(chuàng)用品應立足于校園特色視覺元素，宣傳校園文化，致力于開發(fā)、設(shè)計一系列屬于三亞學院自己的文創(chuàng)產(chǎn)品。

文創(chuàng)用品要具備一定的藝術(shù)特性和實用功能，在這兩個條件的引導下，校園文化傳播效果將會大大增加。本次的文創(chuàng)用品研究項目是以“讓不可能的相遇”為題，目的是想通過創(chuàng)意產(chǎn)品，可以讓師生之間的距離變得更近，關(guān)系變得更融洽，校園氛圍能更加活躍，同時也為三亞學院多建立一個特色的教學互動平臺。

校園文化創(chuàng)意設(shè)計只有從情感的角度出發(fā)，讓其設(shè)計的文化產(chǎn)品與學生的情感產(chǎn)生共鳴，使得這種文化產(chǎn)品在學生之中進行有效的傳播。校園文創(chuàng)用品開發(fā)項目可做一系列的延續(xù)性的主題活動，創(chuàng)意出來的產(chǎn)品也可以成為學校的形象名片，豐富校園文化內(nèi)涵。其中有趣的創(chuàng)意活動能夠讓學生課余生活更加多元，生活態(tài)度也會更積極樂觀。

一、創(chuàng)意元素

校園創(chuàng)意元素眾多，文創(chuàng)用品的設(shè)計需要選用關(guān)聯(lián)性強又具有校園特色的元素。在本次項目實踐中，選取了三種視覺元素，分別是人物、動物和植物。

校園人物以學生和教師主，學生總是給人陽光積極活潑向上的印象，而教師與學生的形象形成對比，顯得和藹平靜，皆可作為校園視覺元素使用。除此之外，校園里還有多種職業(yè)，每個職業(yè)都有那么一群人，他們默默無聞的工作、服務(wù)他人，例如食堂員工，保潔，園丁，保安等等。

三亞學院生態(tài)環(huán)境良好，校園野生動物繁多，例如草叢中隨處可見的變色龍，夜幕下棲息在樹梢上的白鷺群，隱藏在樹林中的灰松鼠等等，這些都是極佳的視覺表現(xiàn)元素。

在植物方面，則是更加豐富。三亞學院地處赤道附近，有著豐富的熱帶植物資源，一年四季有不同的植物花卉競相開放，為翠綠的校園增添了豐富的色彩。

二、創(chuàng)意形式

在文創(chuàng)用品的定位上，主要運用兩種風格，舒適愜意的ins風和色彩對比強烈的波普風格。ins風格（Instagram上的圖片風格）安靜閑適，復古冷靜，給人輕松愉快的感覺;波普風格色彩明朗，給人一種活潑、幽默、快樂等視覺沖擊。透過它們，我們可以感受到校園生活的豐富多彩和奔放可愛，也可以感受到這個世界的寬容和精致。

創(chuàng)作形式以插畫為主，將拍攝收集到的圖片進行簡化提煉和再設(shè)計。以手繪草圖的形式進行初步設(shè)計，將每一階段的繪畫過程拍攝出來，整理保存。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識和繪圖軟件加以處理，以平面化的方式呈現(xiàn)。根據(jù)初步的設(shè)計在畫面和色彩上進行創(chuàng)新和再設(shè)計，把兩種風格的特色融入其中，營造出張揚不羈和積極向上的生活態(tài)度。

在形象提取上，參照秘密花園繪本的色彩填充的形式，提取一個些比較有代表性的輪廓，用填充和拼置的形式將它們與幾何形體進行結(jié)合，并體現(xiàn)出圖形背后所包含的意義。

二、應用產(chǎn)品

文創(chuàng)設(shè)計追求的不僅是造型和美感，也要有獨特的風格。文創(chuàng)產(chǎn)品，是源于文化主題經(jīng)由創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，具備市場價值的產(chǎn)品，承載了一種文化，或者說是一種記憶。該設(shè)計作品所要表現(xiàn)的形式為插畫形式，在插畫中讓三亞學院植物和建筑來組合，想讓植物和建筑來組合一起看看創(chuàng)作怎樣的插畫風格，也可能讓不可能相遇，只要插畫有足夠的想法，我想這次的主題就能很容易的表現(xiàn)出來，比如三亞學院的一些植物和建筑緊密結(jié)合，表現(xiàn)出一種另類的感覺，從而提升視覺感染力。

1.紙品創(chuàng)意

首先是明信片是，因其創(chuàng)作介質(zhì)單純，可印刷豐富的圖形元素，并且方便儲存和郵寄，在文創(chuàng)產(chǎn)品市場中始終占有一席之地，是紙質(zhì)文創(chuàng)品的首選。校園環(huán)境中的任何視覺元素都適用于明信片中，包括之前提到的人物動物植物的形象，并且可以通過豐富的設(shè)計手法表現(xiàn)其中的設(shè)計內(nèi)涵。

其次是書簽，書簽承載著我們對美好生活的追求和學生時代的懷念。作為校園文創(chuàng)產(chǎn)品，這款書簽主要以插畫的形式表現(xiàn)所要表現(xiàn)。在插畫中采用三亞學院的梔子花作為設(shè)計的主要元素，因為梔子花能體現(xiàn)出三亞學院植物生長環(huán)境和植物文化的多樣化，還有三亞學院獨特的地理位置，北緯18度，字體顏色采用的是三亞學院梔子花里的設(shè)計元素，因為這樣能表現(xiàn)出一種另類的感覺，從而提升視覺感染力。

手賬對于很多人而言是不可或缺的生活用品，用于記錄日常生活所發(fā)生的事。設(shè)計靈感來源于三亞學院路邊的鳳凰花，這體現(xiàn)出三亞學院的校園風光，還有收集一些宿舍樓下有意思的山楝樹葉子作為三亞學院的設(shè)計元素。因為我們生活當中一些細節(jié)，有些時候人們往往會忽略離我們身邊很近的一些細節(jié)，現(xiàn)在人們生活水平總著來說是比以前提高了不少，往往大家所關(guān)注的東西也有所不同。

2.手機周邊

當今社會，手機已然是人們不可缺少的工具，而手機殼也同樣成為人們眼中的亮點。隨著手機在年輕群落中的普及，幾乎每一個追求時尚的年輕人都希望擁有一部獨特外觀的手機。給手機美容逐漸成了他們展示個性的一種方式。手機殼作為手機保護作用的同時，一個好看的手機殼已經(jīng)是眾多青少年所要求的內(nèi)容之一因此此作品將從這方面入手。

其中一種手機殼的設(shè)計靈感來自于從三亞學院校徽中所提取的元素——翅膀，而梔子花也同樣體現(xiàn)三亞學院的校園植物之一，兩者結(jié)合體現(xiàn)了一種校園人文主義色彩。同樣的梔子花元素和“USY”（三亞學院簡稱）字母并經(jīng)過穿插設(shè)計讓兩者緊密結(jié)合起來，這樣才能把設(shè)計元素發(fā)揮到極致。

將絢爛的鳳凰花融入到手機殼的設(shè)計之中也是一個別有深意的創(chuàng)作思路，因為鳳凰花開于六月，是代表拼搏，也是離別?？傉f畢業(yè)遙遙無期，可轉(zhuǎn)眼就各奔東西。大學生活里，其實說長不長說短不短，可終有一別。字體的顏色設(shè)計，因為三亞的冬天常年四季如春，采用的是鳳凰花里顏色的元素。

3.環(huán)保產(chǎn)品

環(huán)保品的首選品是環(huán)保袋，尤其以帆布材質(zhì)為主。作為校園文創(chuàng)產(chǎn)品，帆布袋可復古化、可清新化，是受女孩子青睞的校園紀念品?？紤]三亞學院的校園文創(chuàng)產(chǎn)品的傳播性，設(shè)計時盡可能的突顯三亞學院更多個性化的元素，如三亞學院官微里的關(guān)鍵詞，還有?；盏脑貋肀憩F(xiàn)出學子對三亞學院心中的模樣。同時也對產(chǎn)品的構(gòu)造作出了創(chuàng)新性的改變，更合年輕人的口味，達到了傳播文化和實現(xiàn)產(chǎn)品價值的雙重目的。其中還有一款設(shè)計靈感來源于三亞學院官微里的關(guān)鍵詞和蝸牛來設(shè)計，因為官微里面有些關(guān)鍵詞特別適合當代的大學生，這可以隨時可以告誡自己。配合蝸牛的形象來組合，是一種在視覺上比較奇特的搭配，這種不起眼的生物，雖然其貌不揚，可它卻有自己的原則，即使知道自己爬得很慢，卻依然一往直前，從未想過要放棄，這種精神是值得我們學習的。除了環(huán)保袋以外，還創(chuàng)作了一些其他環(huán)保產(chǎn)品，比如筷勺組合，毛巾，手帕等等。

三、校園文化視覺元素的研究意義

本次項目的主題“讓不可能的相遇”，其內(nèi)涵表現(xiàn)在兩個方面：一、對于大四的畢業(yè)生和即將到來新一屆的同學來說，他們相遇的機會微乎其微;二、對于三亞學院兩萬五千名學生而言，即使是大家共同在一個學校學習了四年的時間，他們中的大部分人是互不相識的，因此他們也被視作是“沒有相遇”的人。項目將圍繞“相遇”這一內(nèi)涵，通過校園文化的創(chuàng)意產(chǎn)品拉近人與人之間的距離。

同時，此項目可作為一個延續(xù)性的主題，來進行一系列的后續(xù)創(chuàng)意開發(fā)。從學校特色的一些視覺來對一些事物進行研究，將校園情感寄托于設(shè)計。校園情感包含很多，有對校園的情感、有對老師的情感、有對同學的情感還有對學校生活中發(fā)生的奇聞異事情感等。而有時候我們往往會忽略他們。例如同學情感，初來學校時，同一宿舍的都是天南地北異鄉(xiāng)人，是學校的緣分讓幾個名年輕人相聚一起，在你周末懶床不想起時，是室友為你帶飯，當你上課去的遲到時，是同學給你占座位，當你生病時，是室友給你打水照顧你，當你情緒低落時，是同學為你排憂解難，人生在世校園時光總會過去，而曾陪我們度過風雨的校園生活可能不會再有，情感是校園文化的具體內(nèi)容，同時也是校園文化載體。（作者單位：三亞學院藝術(shù)學院）

本文系2017年海南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目結(jié)項成果，項目編號：2017199