劉鐵

[摘 要] 分段式項目教學(xué)法主要是在實際教學(xué)的過程中，通過實施一個完整的教學(xué)項目或者課程而開展的教學(xué)活動，使理論知識與編程實訓(xùn)有機結(jié)合在一起，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著科技的進一步發(fā)展，PLC控制技術(shù)在工廠企業(yè)電氣控制中的應(yīng)用也更加廣泛，這也就需要教師在實際教學(xué)的過程中重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對知識的掌握，為培養(yǎng)符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才奠定有利基礎(chǔ)。結(jié)合實際情況，對分段式項目教學(xué)法在PLC編程實訓(xùn)中的應(yīng)用進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

[關(guān) 鍵 詞] 分段式項目教學(xué)法；PLC編程實訓(xùn)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0118-02

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，社會中各個行業(yè)所涉及的技術(shù)都得到了一定程度的完善與優(yōu)化，而工廠企業(yè)電氣控制所應(yīng)用的技術(shù)也有所變化，PLC控制系統(tǒng)的應(yīng)用促進電氣控制的現(xiàn)代化發(fā)展。在這樣的時代背景下，社會對掌握PLC編程的專業(yè)技術(shù)人員的需求量也有了較為明顯的提升，這就需要該課程任課教師在今后重視對學(xué)生PLC編程知識的講授，結(jié)合分段式項目教學(xué)法開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在這一過程中可以更好地掌握分析目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、分段式項目教學(xué)法概述

分段式項目教學(xué)法是基于項目教學(xué)演變而來的，項目教學(xué)法主要是指在實際開展教學(xué)的過程中，通過實施一個完整的教學(xué)項目或者是一個課題而開展的教學(xué)活動，實現(xiàn)理論知識與實訓(xùn)的相互結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力得到進一步開發(fā)，為學(xué)生個人能力的提升創(chuàng)造有利條件。分段式教學(xué)法則是在實際教學(xué)的過程中依照項目教學(xué)法中的相關(guān)要求，在不同階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合自身的實際情況，循序漸進地完成各項教學(xué)任務(wù)，進而構(gòu)建“教—學(xué)—練—教”課堂教學(xué)模式，而在整個過程中，學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體地位，而教師則是充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的各項實踐操作，為學(xué)生指明方向，避免學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤，讓學(xué)生在實踐中驗證、運用理論知識，然后深化對理論知識的理解，促使學(xué)生的知識掌握能力與實踐能力兩方面都可以得到有效提升?，F(xiàn)階段分段式項目教學(xué)法實踐過程中，通常包括總項目教學(xué)任務(wù)、總工作計劃、總項目實施和評估、總結(jié)分析討論四個主要部分，而在一個具體的項目階段中還包括很多教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)使下不斷提高自身的實踐能力、為PLC編程實訓(xùn)課程的順利進行創(chuàng)造有利條件[1]。

二、分段式項目教學(xué)法的重要性分析

雖然我國教育事業(yè)的快速發(fā)展為學(xué)校各個學(xué)科教學(xué)的進一步完善創(chuàng)造了有利條件，但是事實上，大部分課程在實際開展的過程中仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致理論教學(xué)所占的比重相對較大，而學(xué)生自身的實踐能力也無法在這一過程中有效提升，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適用現(xiàn)階段的課堂教學(xué)，而實踐對提高學(xué)生個人能力的重要性也已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來，PLC作為一門具有較強實踐性與綜合性的課程，不僅需要學(xué)生具備較強的專業(yè)知識，同時還需要學(xué)生具有較強的動手能力，只有這樣才可以為其今后的發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)[2]。分段式項目教學(xué)法在實際應(yīng)用的過程中主要是通過構(gòu)建完整項目的方式，將PLC相關(guān)的理論知識與實踐相互結(jié)合，有效提高PLC實訓(xùn)課程的有效性，對PLC實訓(xùn)課程的順利進行具有重要的現(xiàn)實意義。通過應(yīng)用分段式項目教學(xué)法，一方面有助于促進學(xué)生分析目標(biāo)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以按照教師所布置的相關(guān)內(nèi)容完成課堂教學(xué)，同時也有助于教師進一步深化對PLC相關(guān)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在實踐過程中充分理解并掌握相關(guān)知識，既可以達到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，也可以保證教學(xué)更加具有針對性，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種教學(xué)方式的有效運用為學(xué)生提供了較多的實踐機會，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，強化了學(xué)生的專業(yè)知識，讓學(xué)生在實踐過程中可以更好地掌握相關(guān)知識，而在實踐過程中，學(xué)生通常需要依靠同學(xué)之間的相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識，同時也有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與積極性，而學(xué)生在合作共同學(xué)習(xí)的過程中也可以充分體會到編程實踐的樂趣，寓教于樂，進而通過這種方式有效提高當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的促進作用[3]。

三、分段式項目教學(xué)法在PLC編程實訓(xùn)中的有效應(yīng)用

基于上述分析，分段式項目教學(xué)法對學(xué)生成長而言具有重要作用，對學(xué)生個人能力、實踐能力等方面的提升也具有較大作用。因此在今后發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該充分認識到分段式項目教學(xué)法在PLC編程實訓(xùn)中的重要作用，在今后教學(xué)中通過合理運用分段項目教學(xué)法提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（一）合理設(shè)置各階段的PLC項目任務(wù)

在整個PLC實訓(xùn)教學(xué)中，項目的確認是最主要也是最關(guān)鍵的，是保證整個課堂教學(xué)順利進行的一項關(guān)鍵內(nèi)容。要求任課教師在為學(xué)生布置項目任務(wù)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行，使項目任務(wù)更加符合學(xué)生對課堂教學(xué)的實際需求。在這一過程中，教師還需要注意，如何可以讓項目任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式的融合，這些都是教師在項目任務(wù)設(shè)置的過程中需要考慮到的重要內(nèi)容，一方面需要將PLC編程控制思想融入教學(xué)實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，另一方面又需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解項目任務(wù)目標(biāo)以及具體含義之后開始完成各項工作，促使學(xué)生目標(biāo)意識的形成，在明確目標(biāo)以后對PLC編程思路進行思考，最后再付諸行動，保證分段式項目教學(xué)法在實際教學(xué)中應(yīng)用的有效性。例如，任課教師可以在PLC課程實訓(xùn)的過程中為學(xué)生布置有關(guān)中央空調(diào)控制系統(tǒng)設(shè)計方面的相關(guān)內(nèi)容，具體有以下幾點要求：（1）水泵M1是最先啟動的設(shè)備，在水泵M1啟動20秒后，風(fēng)機M2才可以正式進入工作狀態(tài)，壓縮機M3需要在風(fēng)機M2啟動30秒后開始運行，同時停止時逆序；（2）若是水泵M1在實際使用的過程中出現(xiàn)故障，壓縮機M3需要在故障以后的10秒后停止運行，風(fēng)機M2在壓縮機M3停止后運行30秒停止；（3）若是風(fēng)機M2在運行的過程中出現(xiàn)故障，壓縮機M3需要馬上停止工作，水泵M1運行30秒以后也需要立即停止；（4）若是壓縮機M3在運行的過程中出現(xiàn)故障，要求水泵M1和風(fēng)機M2這兩個設(shè)備立即停止。針對上述要求，教師就可以將每一點要求設(shè)置為一個階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂實訓(xùn)的過程中通過實踐的方式，依照這些階段目標(biāo)完成各項操作，使項目目標(biāo)以及各階段不同的任務(wù)可以得到進一步明確，為后續(xù)開展的各項工作奠定有利基礎(chǔ)。

（二）制訂工作計劃

工作計劃的制訂是整個PLC實訓(xùn)課程中最主要的一個部分，在這一階段教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生的主體地位，而教師通常是擔(dān)任指導(dǎo)、引導(dǎo)工作，這也就要求教師在組織學(xué)生制訂工作計劃以后，應(yīng)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生在工作計劃制訂過程中存在的問題予以有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫困境，深化學(xué)生對相關(guān)知識的進一步理解，并讓學(xué)生通過自主思考、自主探索的方式提升思維能力，在實踐中檢驗理論知識[4]。在對學(xué)生進行分組的過程中，任課教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差與基礎(chǔ)知識掌握較好、思維較好的學(xué)生安排在一起，使小組之間的實力可以更為均衡，保證課堂教學(xué)的有效性。與此同時，在組內(nèi)學(xué)生之間也可以形成一種相互促進、相互溝通的良好關(guān)系，共同進步，并形成良好的合作意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定有利基礎(chǔ)。

（三）項目實施與評估

在項目實施的過程中，教師應(yīng)充分保證學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在這一過程中通過自身的實踐與探索實現(xiàn)各個階段的目標(biāo)，根據(jù)項目任務(wù)各個階段的不同目標(biāo)對各個小組成員需要負責(zé)的不同內(nèi)容進行確定，然后開展實訓(xùn)操作，讓每一位學(xué)生都可以在這一過程中得到聯(lián)系。與此同時，教師需要對每一位學(xué)生的實訓(xùn)操作進行觀察，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在操作問題，應(yīng)在第一時間為學(xué)生指出，糾正學(xué)生的錯誤。在實訓(xùn)操作結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生的各項操作進行評估，幫助學(xué)生更加了解自己的實際情況，針對問題應(yīng)及時改正[5]。

（四）總結(jié)與討論

總結(jié)與討論是實訓(xùn)過程中一項重要的內(nèi)容，在這一階段教師與學(xué)生都應(yīng)該對課堂進行總結(jié)，并針對實訓(xùn)操作中存在的問題進行探索，分析這一操作問題的成因，而教師則要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考如何讓學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容與知識，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認知學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生今后PLC編程技術(shù)的進一步完善創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，在時代快速發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)方式儼然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段PLC編程課程的需求，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生造成的消極影響，任課教師在今后開展各項教學(xué)的過程中必須結(jié)合實際情況，將理論知識講授與編程實訓(xùn)結(jié)合在一起，將項目分段式教學(xué)法應(yīng)用至課堂教學(xué)中，通過合理設(shè)置各階段的PLC項目任務(wù)、制訂工作計劃、項目實施與評估、總結(jié)并討論的方式提高教學(xué)方式應(yīng)用的有效性，讓學(xué)生在實踐中檢驗理論知識，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

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[2]龔愛平.高職《西門子PLC編程技術(shù)實訓(xùn)》教學(xué)改革與實踐[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：81-84.

[3]符亞杰.組態(tài)軟件應(yīng)用于PLC實訓(xùn)教學(xué)的研究[J].山西青年，2018（11）：31.

[4]童小琴，徐江陵.PLC實訓(xùn)考核評價方法的改革[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（4）：60-61.

[5]鄧奔戈.分段式項目教學(xué)法在PLC編程實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：112-113.

編輯 馮永霞