倪伊婷

（二）中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)信息化教學(xué)輸出案例

現(xiàn)今在中職的英語(yǔ)課堂中，知識(shí)和技能的輸出著重于單詞和口語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的課堂中單詞和對(duì)話的復(fù)刻背誦，無(wú)法讓學(xué)生在日常生活和專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)輸入和課堂的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助學(xué)生有效輸出所學(xué)知識(shí)的唯一方法。

以溫州市中職地方教材英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊II Unit 4 Nature Section B的教學(xué)為案例，首先創(chuàng)建智能的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地在課前提交相應(yīng)的單詞測(cè)試和對(duì)話錄音，讓英語(yǔ)的“基本功”在課前先實(shí)現(xiàn)。信息化的“翻轉(zhuǎn)課堂”在任務(wù)的設(shè)計(jì)上能夠充分實(shí)現(xiàn)即時(shí)化和量規(guī)化，老師在課前上傳微課《Animals in the Wild Life Park》，讓學(xué)生完成相關(guān)的單詞測(cè)試和長(zhǎng)對(duì)話的背誦錄制，并進(jìn)行問(wèn)卷：“which animal do you like best？And why？”經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后，分配選出動(dòng)物小組，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，搜集資料討論分享，為課堂的知識(shí)輸出做準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)模式，從輸入自然過(guò)渡到知識(shí)輸出。課堂上的智能學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在手機(jī)端可以上傳小組任務(wù)成果，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及收取學(xué)生互評(píng)的分析。課堂所設(shè)計(jì)的任務(wù)由淺入深，任務(wù)一：before tour。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示課本的對(duì)話來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)基本功的輸出;任務(wù)二：tour in the car。學(xué)生通過(guò)觀看生動(dòng)高清的動(dòng)物影片來(lái)為動(dòng)物名排序，及時(shí)上傳答案，在電腦端即時(shí)顯示各個(gè)小組的正確率，給予評(píng)估給分。任務(wù)三： tour in the zoo。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)物圖片進(jìn)行手機(jī)端上傳答案搶答，電腦端可顯示各小組的搶答得分情況，進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)。任務(wù)四：survey in the tour。教師在互動(dòng)平臺(tái)上增設(shè)討論的活動(dòng)，小組指派一人進(jìn)行英語(yǔ)采訪其他組員，從而運(yùn)用了該單元的重點(diǎn)句型“——which animal do you like best？——I like _______ best.——why do you like them？——because they are_____.”完成調(diào)查表后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇各組記者的調(diào)查結(jié)果為例進(jìn)行展示。任務(wù)五：after the tour。小組通過(guò)選出top animals來(lái)進(jìn)行海報(bào)的制作，以及演講稿的討論寫(xiě)作和課堂的演講介紹。各組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，介紹了各組所選出的動(dòng)物。任務(wù)五整合了微課以及前四個(gè)任務(wù)的知識(shí)與技能的輸出，充分體現(xiàn)了情境的創(chuàng)設(shè)、小組的合作以及自主的探究，而這些都離不開(kāi)信息化技術(shù)的巧妙恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)估階段，教師整合了各個(gè)任務(wù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)智能的學(xué)習(xí)平臺(tái)將傳統(tǒng)的積分表簡(jiǎn)化，更為即時(shí)和有效。最后，教師以熊貓作為瀕危動(dòng)物的例子來(lái)引出作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)整堂課的學(xué)習(xí)模式再次使用這樣的方式來(lái)完成一個(gè)瀕危動(dòng)物的海報(bào)制作和演講介紹，從而充分鞏固知識(shí)與技能，體現(xiàn)過(guò)程和方法。

三、中職學(xué)校英語(yǔ)信息化課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

中職學(xué)校英語(yǔ)信息化的課堂，在“云時(shí)代”的背景下，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，是一次根本性的教學(xué)方法創(chuàng)新改革。可將整體的模式運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)為下圖所示：

信息化翻轉(zhuǎn)課堂流程（如圖）：

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶玲.云計(jì)算在高職教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].電子制作，2014（13）：96.

[2]張曉利.“云時(shí)代”下中職英語(yǔ)信息化教學(xué)改革探析[J].校園英語(yǔ)，2016（32）：71-72.

[3]何云.中職英語(yǔ)信息化教學(xué)之我見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：164.