田曼麗　周琰　桂許蘭　王秋云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑材料類是材料員、檢測員、試驗(yàn)員崗位聯(lián)系最緊密的課程，指出目前教學(xué)中存在的主要問題，并提出主要的改革手段，包括校企合作、小班教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托“建筑材料協(xié)會(huì)”開展第二課堂，撰寫市場調(diào)查報(bào)告和“能力+證書”的人才培養(yǎng)模式，最后強(qiáng)調(diào)課程改革離不開團(tuán)結(jié)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;校企合作;小班教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0016-02

建筑材料類課程包括建筑材料與檢測，道路建筑材料等課程是實(shí)踐性強(qiáng)、理論和實(shí)踐相結(jié)合緊密的課程，是與材料員、檢測員、試驗(yàn)員崗位聯(lián)系最緊密的課程，而且這些崗位也是畢業(yè)生初次就業(yè)考慮最多的崗位。

一、目前建筑材料類課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

大部分的青年教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，從“學(xué)生”到“教師”的直接轉(zhuǎn)換，沒有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在知識(shí)上無法將理論與實(shí)踐有效連接，在教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將理論正確運(yùn)用于實(shí)踐。

（二）教學(xué)觀念

教師側(cè)重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最基本的實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)只占教學(xué)課時(shí)的20%，而在課程考核中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所占比例很少，甚至沒有，或者片面地以實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐能力。將實(shí)驗(yàn)課作為理論課的附屬物，其教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)性、驗(yàn)證性試驗(yàn)為主。學(xué)生按照既定的程序驗(yàn)證已知的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生動(dòng)手操作和參與程度較低。這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及手段大大削弱了課程的實(shí)踐性。

（三）教學(xué)方法單一

以教師為主體實(shí)施灌輸式的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生處于按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了他們的獨(dú)立思考能力、好奇心和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書太過詳細(xì)，沒有給學(xué)生留下足夠的自我發(fā)揮空間，學(xué)生完全處于被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)枯燥單調(diào)的實(shí)驗(yàn)不感興趣，出現(xiàn)逃避做實(shí)驗(yàn)、不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)只局限于實(shí)驗(yàn)課

一般情況下建筑材料類課程實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室操作，且實(shí)驗(yàn)課分散于學(xué)期內(nèi)，分成若干實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行。這樣一方面不能有效利用時(shí)間，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在課堂時(shí)間內(nèi)完成不了，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用時(shí)比較短，富余時(shí)間又太長，這樣造成學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)時(shí)間節(jié)奏不均衡的現(xiàn)象，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合誤差要求，須重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻找不到合適的時(shí)間;另一方面由于分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組的成員人數(shù)較多，且動(dòng)手操作的常常是一部分成績較好、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)則較少，難以全面保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

二、課程改革的主要方法

梳理與探討目前高職院校建筑材料類課程存在的問題，并提出解決以上主要問題的方法，以提高建筑材料類課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（一）校企合作

校企合作開發(fā)課程是課程改革深入的重點(diǎn)。只有在校企合作的平臺(tái)下，課程改革才會(huì)有其施展的空間，我們改革課程的最終目的就是使學(xué)生具備適應(yīng)市場激烈競爭的能力，市場的主體歸根結(jié)底還是企業(yè)的天下，因此，課改必須依托校企合作，互利共贏。

建筑材料類課程的改革應(yīng)該首先是教師自身進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新工程知識(shí)與理念，到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，這是本課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。例如重慶交通職業(yè)學(xué)院開展的“雙百工程建設(shè)”，即“百名專家進(jìn)課堂，百名教師進(jìn)企業(yè)”工程建設(shè)，將企業(yè)新技能、新技術(shù)引入課堂，教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)工程知識(shí)，以此推進(jìn)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為龍頭、技能為核心、技術(shù)為主體”的辦學(xué)特色。教師在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程與實(shí)際操作，能較快較好地提升教師的專業(yè)技能，深入了解企業(yè)內(nèi)各個(gè)工作崗位的技能和素質(zhì)要求。教師回歸課堂，無形中將企業(yè)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的專業(yè)眼光，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位適應(yīng)能力，這樣就形成了一種良性循環(huán)，讓教師和學(xué)生都得到提高。如圖1為校企合作參與課程改革的模式。

（二）小班教學(xué)

建筑材料類課程進(jìn)行理實(shí)一體的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，教師演示，學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)中積極探索“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，一是打破實(shí)驗(yàn)室和教室的界限，打破課堂理論教學(xué)與單元驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行。二是注重以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為提高學(xué)生的技能水平，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握實(shí)驗(yàn)檢測方法，該課程實(shí)行小班化教學(xué)，可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生完全處于被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)枯燥單調(diào)的實(shí)驗(yàn)不感興趣，出現(xiàn)逃避做實(shí)驗(yàn)、不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。從而有必要將實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)成自主的再發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探索愿望和學(xué)習(xí)熱情。

如給定幾種不同的原材料，要求配制不同強(qiáng)度等級(jí)、不同性能的混凝土實(shí)驗(yàn)，教師只規(guī)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，提供原材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，由學(xué)生自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上也作了改進(jìn)，把幾個(gè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)與習(xí)題內(nèi)容結(jié)合起來，成為一套完整的、有連貫性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。例如把砂、石材料實(shí)驗(yàn)與混凝土實(shí)驗(yàn)及混凝土配合比計(jì)算結(jié)合在一起，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅能鍛煉自己的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)分析問題的能力。

（四）進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有必要實(shí)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中主要起指導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。既可驗(yàn)證書本上的基本理論、基本觀點(diǎn)和自己的一些設(shè)想，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

開放的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式不僅有益于學(xué)生掌握材料知識(shí)，同樣有益于實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。大多數(shù)專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在某一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后便不再使用，開放實(shí)驗(yàn)室無疑提高了設(shè)備的利用率。這對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理、儀器的維護(hù)、實(shí)驗(yàn)安全檢查等提出了更高的要求。

（五）依托“建筑材料協(xié)會(huì)”，積極開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)樓中騰出一間教室作為建筑材料協(xié)會(huì)的第二課堂活動(dòng)場所，“建筑材料協(xié)會(huì)”與材料教研室掛鉤，在活動(dòng)期間，由專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。舉辦職業(yè)技能大賽，在競爭中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)協(xié)會(huì)成員在課余時(shí)間利用現(xiàn)有的建筑材料，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，搞一些小制作，提高自己的理論水平和實(shí)踐技能，并經(jīng)常性地派出教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

（六）撰寫市場調(diào)查報(bào)告

在建筑工程造價(jià)組成中材料費(fèi)用通常占60%～70%。因此在學(xué)習(xí)建筑材料時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握課本的現(xiàn)有知識(shí)，而且要求學(xué)生了解建筑材料的市場信息。學(xué)生可通過走訪建筑工地，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查建筑材料市場及網(wǎng)上查找資料等方法，了解建筑材料的市場價(jià)格情況、近些年材料的價(jià)格波動(dòng)、本地區(qū)建筑材料分布以及建筑材料的發(fā)展方向等。總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫建材市場調(diào)查報(bào)告，并納入課程考核中。這樣不僅開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)合理地選擇和使用材料比課堂教育有更為直接的認(rèn)識(shí)。

（七）“能力+證書”的人才培養(yǎng)模式

建筑材料類課程是培養(yǎng)“材料員”“試驗(yàn)員”和“檢測員”職業(yè)能力、知識(shí)和素養(yǎng)的主干課程。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中通過以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，模擬工作過程，營造職場氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生的動(dòng)手和適應(yīng)能力;同時(shí)致力于指導(dǎo)學(xué)生考取本行業(yè)所必需的”“材料員”“檢測員”“試驗(yàn)員”等從業(yè)資格證書和國家認(rèn)可的職業(yè)能力水平證書，從而提升學(xué)生勝任工作的能力，使職業(yè)生涯發(fā)展更加順利。

（八）考核方式的“量變”與“質(zhì)變”

建筑材料類課程既是門認(rèn)知學(xué)科，又是門工藝學(xué)。理論知識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的指南，學(xué)生應(yīng)熟練掌握;工藝流程的準(zhǔn)確控制是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的保證，也是學(xué)生上崗前應(yīng)具備的能力。課程考核方式改革主要在于實(shí)驗(yàn)成績部分，主要從增加考核模塊的“量變”到總體“質(zhì)變”的過程，如圖2所示。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中除了傳授理論知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生掌握檢測技能，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。如溝通、表達(dá)、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力，包括一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。這需要教師在教學(xué)過程中言傳身教，提醒在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)過程中注意，在技能大賽中提高相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，通過逐漸地熏陶滲透讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。