霍允強(qiáng)

【摘要】課程是彰顯學(xué)校特色的重要載體。通過“課程文化”這個(gè)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)校跳繩特色的發(fā)展，從“童心繩韻”的獨(dú)特意蘊(yùn)、“繩”采飛揚(yáng)的課程路徑、“繩韻”文化的深度建構(gòu)三個(gè)方面，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行闡釋。挖掘“繩資源”，構(gòu)建“繩序列”，彰顯“繩魅力”，打造“繩文化”，有效提升學(xué)校特色辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】“童心繩韻”? ?教育意蘊(yùn)? ?實(shí)踐詮釋

課程是彰顯學(xué)校特色的重要載體。特色課程，應(yīng)給孩子留下怎樣的印記？帶著這樣的訴求，筆者基于對(duì)學(xué)校特色歷史的追溯、對(duì)現(xiàn)實(shí)的考量以及對(duì)未來的期待，將理性的思考和深層次的價(jià)值追求，融入對(duì)學(xué)校跳繩特色課程的教改試驗(yàn)中。

從傳統(tǒng)體育鍛煉的“本色跳繩”，到賞心悅目的“花樣跳繩”“特色跳繩”，到如今的“童心繩韻”特色文化，“跳繩”內(nèi)涵融入我校二十余載，已成為學(xué)校文化的一個(gè)組成部分。多年來，我們從“學(xué)校的特色首先是課程特色”這一層面，去實(shí)現(xiàn)處于深水區(qū)與轉(zhuǎn)型區(qū)“跳繩特色”向“內(nèi)生發(fā)力”和“內(nèi)涵發(fā)展”的華麗轉(zhuǎn)身，逐漸探索出了一條以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“繩韻”路徑，步入學(xué)校發(fā)展新常態(tài)。

一、繩之約：“童心繩韻”的獨(dú)特意蘊(yùn)

跳繩是一項(xiàng)歷史悠久、方便快捷、喜聞樂見的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，具有深厚的文化底蘊(yùn)和群眾基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的跳繩融合了現(xiàn)代元素，成為了新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。國家把跳繩列為小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容，把一分鐘跳繩納入了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。研究發(fā)現(xiàn)兒童跳繩有七大好處：促進(jìn)兒童健康發(fā)育，確立數(shù)字概念，提高記憶能力，提高思維靈敏度，培養(yǎng)平衡感和節(jié)奏感，培養(yǎng)方位感和整體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

理念決定出路，基于以上認(rèn)識(shí)，從學(xué)校整體層面上來規(guī)劃、凝練、定位，注重頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)有根的“童心繩韻”特色文化，融入學(xué)校發(fā)展愿景。

1.“童心繩韻”特色文化內(nèi)涵的厘定。

其一，源于“童心”。激發(fā)童趣，培育童情，呵護(hù)童真。強(qiáng)調(diào)原生態(tài)的兒童心靈內(nèi)化過程，注重對(duì)兒童人格及素質(zhì)的整體關(guān)照。其二，緣于“繩韻”。以繩為媒，開展“繩”系列活動(dòng)（跳繩、繩編、繩操、繩歌、繩舞、繩貼畫等），提高身體素質(zhì)，帶來身心的愉悅，形成健康的心理、良好的審美情趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，促進(jìn)全面發(fā)展，形成獨(dú)特的意蘊(yùn)。其三，愿與“童心繩韻”文化有約——特色辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展的核心價(jià)值觀。通過學(xué)校文化的尋根與自省，以“繩”為軸心，整合資源，著力打造陽光活力的“有形”文化和自信合作的“無形”文化。用“繩韻”文化中的“規(guī)矩、靈動(dòng)、溫暖、普惠、堅(jiān)韌、包容、合作、創(chuàng)新、快樂”的精神，提升師生的生命品質(zhì)，讓“繩韻”文化能惠及每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，快樂每一個(gè)。

2.“童心繩韻”課程體系的建構(gòu)。

基于“兒童為主體，繩韻為中心”的教育理念，學(xué)校創(chuàng)設(shè)適合兒童心靈發(fā)展的課程組合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生潛能發(fā)展的教育環(huán)境，讓孩子在“繩韻”的潤澤中自由成長。跳繩不是單一的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校以“健體、增智、促德、育美、怡心”為目標(biāo)，形成課程開發(fā)與實(shí)施過程的立項(xiàng)、實(shí)施、跟蹤、評(píng)估和反饋機(jī)制，挖掘最實(shí)用、最具活力、最貼近實(shí)際的內(nèi)容，開發(fā)多層次、多樣化、個(gè)性化的課程，形成交融、滲透的建構(gòu)性課程文化。課程共分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三個(gè)部分?；A(chǔ)課程方面，挖掘?qū)W科資源，開發(fā)多維課程，全面滲透。拓展課程實(shí)行“選課走班”，打破原班級(jí)限制，以“課程超市”的形式讓學(xué)生自選，為不同潛質(zhì)、不同個(gè)性的學(xué)生提供多樣化的選擇。研究課程則拓展研發(fā)“繩與健康、繩與藝術(shù)、繩與學(xué)習(xí)、繩與生活、繩與法制”等內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校特色以學(xué)校文化為背景，就有了方向、基礎(chǔ)與意蘊(yùn)。課程傳承、建構(gòu)、提煉著文化，站在課程文化的高度去架構(gòu)，“童心繩韻”課程體系應(yīng)運(yùn)而生，有機(jī)融入學(xué)校的辦學(xué)理念、內(nèi)涵與方略中，促進(jìn)整體發(fā)展。

二、繩之躍：“繩”采飛揚(yáng)的課程路徑

基于“繩韻”系列化、課程體系主體化，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)課程的多樣性是關(guān)鍵。

1.開發(fā)動(dòng)態(tài)資源，突出核心內(nèi)容建構(gòu)。

學(xué)校有序整合并認(rèn)真落實(shí)國家課程、地方課程與校本課程，開發(fā)課堂主渠道的課程資源，提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校編寫校本教材《“繩”采飛揚(yáng)》，將校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入其中。結(jié)合校本課程的總目標(biāo)，建構(gòu)階梯式內(nèi)容體系，開發(fā)出適用于不同年級(jí)學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)以“情境激趣式”為主的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;中年級(jí)以“競爭合作式”為主的教學(xué)方法提高學(xué)生手腳協(xié)調(diào)的能力;高年級(jí)以“自主合作探究式”為主的教學(xué)方法提高學(xué)生的花樣跳繩水平。在教學(xué)的過程中，除了重視學(xué)法外，還進(jìn)行知識(shí)、方法的遷移運(yùn)用，富有人文性。

2.建設(shè)特色社團(tuán)，增強(qiáng)課程的多樣性。

學(xué)校依托社團(tuán)活動(dòng)及“課程俱樂部”的優(yōu)勢(shì)，把“速度跳、團(tuán)體跳、花樣跳”等內(nèi)容巧妙地納入社團(tuán)活動(dòng)中，分年級(jí)、分特點(diǎn)、分風(fēng)格開展，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程的多樣性、選擇性與開放性。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熀蛯W(xué)生是課程的個(gè)性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校夯實(shí)課程實(shí)施的人力及硬件保障，加強(qiáng)前沿的研究，拓展團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新空間，提升了自主創(chuàng)新能力。如：針對(duì)競技跳繩單調(diào)、難以持久的特點(diǎn)，學(xué)校開發(fā)、推廣了花樣跳繩。將課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的自主權(quán)交給學(xué)生，教師給予輔助和引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)造出了形式多樣的花樣跳繩?；犹K中融入了運(yùn)動(dòng)、舞蹈、音樂等多種元素，學(xué)生的多項(xiàng)技能得以培養(yǎng)，多項(xiàng)潛能被激活。讓每一個(gè)學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，讓跳繩由點(diǎn)到面，得以全面普及與推廣。

3.大課間“三個(gè)一”，搭建互融平臺(tái)。

傳統(tǒng)課間活動(dòng)局限于跑步或做操，其內(nèi)容單一，形式機(jī)械，索然無趣，我們把“繩元素”融入了“三個(gè)一”：一操一繩一瑜珈，彰顯了“繩魅力”?！耙徊佟敝傅氖亲跃幍捻嵚刹伲隗w育與藝術(shù)為一體，根據(jù)跳繩的基本動(dòng)作和年齡特點(diǎn)創(chuàng)編，在變換隊(duì)形和互動(dòng)的過程中享受跳繩的樂趣?！耙焕K”指的是自由花樣跳繩，既有必學(xué)內(nèi)容，又有自由創(chuàng)造，班班有特色，人人有絕招，極大提高了參與、創(chuàng)新意識(shí)。“一瑜伽”指的是放松整理活動(dòng)，以舒緩的音樂為背景，以輕盈的動(dòng)作為依托，不僅能夠放松身心，更在潛移默化中得到了“繩韻”文化的熏陶。

大課間是生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)場面，是動(dòng)靜有序、張弛有度的美麗畫面。全員發(fā)動(dòng)、全體參與、全面提升，凸顯體育與藝術(shù)、休閑與鍛煉、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的新型課間活動(dòng)模式，讓學(xué)生樂在其中，興味盎然。

三、繩之越：“繩韻”文化的深度建構(gòu)

課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”和“文化課程”。教學(xué)不只是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，更是不斷變革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中一種動(dòng)態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

1.選課走班，拓展體藝“2+x+1+x”。

根據(jù)的學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校將體藝“2+1”項(xiàng)目調(diào)整為“2+x+1+x”拓展型課程，采取“全面+特長”“選擇+組合”的走班制方式，滿足不同方向與不同層次的發(fā)展需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，讓特色課程走得更寬廣。“2”是指花樣跳繩和繩韻律操，推陳出新，建立其新序列。第一個(gè)“x”代表特色自選課程。一年級(jí)跳格子，二年級(jí)跳皮筋，三年級(jí)踢毽子，四年級(jí)踢足球，五年級(jí)呼啦操，六年級(jí)竹竿舞。建立長效考核機(jī)制，做到全員普及，人人參與，讓運(yùn)動(dòng)更廣泛、更有趣、更持久。

藝術(shù)“1+x”，擰成學(xué)生藝術(shù)特長的紐帶。藝術(shù)特長往往被狹窄地鎖定在“吹、拉、彈、唱、寫、畫”上，其實(shí)它并不能保證每個(gè)孩子都能從中真正獲益。藝術(shù)的“1”演繹為“1+x”?！?”是指繩編、繩貼畫創(chuàng)作，利用綜合實(shí)踐課程、社團(tuán)活動(dòng)充實(shí)教學(xué)?！?”后面的“x”則代表朗誦、國畫、書法、環(huán)保、圍棋、小微博、微寫作、足球等社團(tuán)。這里的“2”和“1”是全校普及的，“x”是學(xué)校開發(fā)的自主選修式課程。采用選課走班形式，打破原班級(jí)限制，以“課程超市”的形式讓學(xué)生自主選擇，重新組合。課程不再是板著的面孔，而是有著豐富的表情，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)。

2.豐盈內(nèi)涵，功能“再造”。

學(xué)校進(jìn)一步延伸、重組與提升課程文化資源，拓展“繩與健康、繩與藝術(shù)、繩與學(xué)習(xí)、繩與生活、繩與勞動(dòng)、繩與法治”等內(nèi)容，實(shí)施生活化教育。如“繩藝”，利用跳繩柔軟易塑、顏色多樣、粗細(xì)不等的特點(diǎn)，根據(jù)需要做出各種圖案，不僅可供觀賞，展示跳繩的種類及演變過程，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。除此之外，跳繩還能夠成為賞識(shí)教育與挫折教育的載體。不少學(xué)生缺乏克服困難的勇氣和毅力，參加跳繩系列活動(dòng)，能夠培養(yǎng)信心，展示才華，錘煉意志，享受成功?！巴睦K韻”文化滲透到學(xué)校核心的價(jià)值取向、辦學(xué)理念與教育方法中，融入師生血液，成為自覺言行，凝成特有氣質(zhì)，助推學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

課程的實(shí)施是復(fù)雜的、系統(tǒng)的、艱巨的，我們要像蜜蜂一樣辛勤地耕耘，更要成為放風(fēng)箏的人——心中有天空，眼里有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。心有所系，情有所鐘，善于傳承，勇于創(chuàng)新。釋放教育的熱量，為學(xué)生的人生打好底色，讓生命“繩”采飛揚(yáng)，讓教育如花綻放！