王勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從產(chǎn)教融合的視角，探討英語(yǔ)課堂文化重構(gòu)的路徑，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試把地方特色文化、優(yōu)秀企業(yè)制度文化和臺(tái)州企業(yè)家精神融入教學(xué)。通過(guò)調(diào)研等方式，收集地方特色文化案例、優(yōu)秀企業(yè)制度文化案例，并對(duì)臺(tái)州企業(yè)家精神高頻詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)職業(yè)文化如何有效進(jìn)入課堂提出可行性的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語(yǔ);課堂文化;企業(yè)制度;企業(yè)精神;產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0056-02

一、高職英語(yǔ)課堂文化重構(gòu)的重要性

高職院校迅猛發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的重要地位，這也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。黨的“十九大”報(bào)告明確提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，將產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建了“五位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，并明確指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是健全多元辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。

正是在這樣的產(chǎn)教融合背景下，研究和重構(gòu)高職英語(yǔ)課堂文化，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入更多的區(qū)域因素和職業(yè)因素，形成集大學(xué)文化、職教文化、區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化為一體的新的課堂文化生態(tài)，并在實(shí)際課堂教學(xué)中，立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，開(kāi)展高職院校課堂文化重構(gòu)顯得尤其重要。

（一）貫徹產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化進(jìn)高職英語(yǔ)課堂的要求

產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化應(yīng)進(jìn)入高職課堂，當(dāng)前的高職英語(yǔ)課堂文化建設(shè)研究非常少;很多研究只是提出了建設(shè)高職英語(yǔ)課堂文化的模式，而并沒(méi)有明確表明這些是否切實(shí)可行。本文將探索真正落實(shí)產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)文化入課堂的途徑。

（二）提升區(qū)域文化軟實(shí)力的積極影響

區(qū)域文化是一個(gè)地區(qū)的特色文化，嘗試將區(qū)域的優(yōu)秀文化融入高職英語(yǔ)課堂文化，將有助于擴(kuò)大區(qū)域文化的影響，從而提升區(qū)域文化的軟實(shí)力。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

將產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化和區(qū)域文化融入高職英語(yǔ)課堂文化建設(shè)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出一定的貢獻(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文化是一個(gè)極其復(fù)雜的概念，關(guān)于其確切的定義，學(xué)界爭(zhēng)論了百余年而至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的看法。為了便于研究，本課題采用了物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的分類，同時(shí)把行為文化的內(nèi)容納入制度文化之中。

（一）高職校園文化研究綜述

高職校園文化是社會(huì)文化的一部分，是指高職院校在其創(chuàng)建與發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀形成的高職校園物質(zhì)文化，是高職校園制度文化和高職校園精神文化的總稱。隨著高職的不斷發(fā)展，關(guān)于高職校園文化的研究也逐漸興起。朱巧芳（2005）較早地從高職文化與高校文化的區(qū)別、高職文化的特征以及如何建具有鮮明企業(yè)文化特色的高職校園文化三個(gè)方面對(duì)高職校園文化進(jìn)行了分析與探討。[1]麻富游（2010）指出，校企文化互動(dòng)是高職校園文化打造職業(yè)性特色的實(shí)現(xiàn)形式，首次提到了應(yīng)讓優(yōu)秀企業(yè)文化在校園“軟著陸”。[2]

（二）產(chǎn)教融合視域下的課堂文化建設(shè)研究綜述

近年來(lái)，隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，高職校園文化建設(shè)的研究也逐漸走向了微觀的課堂文化建設(shè)。這種趨勢(shì)也正說(shuō)明了課堂文化是高職校園文化育人的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng);很多專家、學(xué)者和教師都支持這種觀點(diǎn)。李翠（2013）在報(bào)道中引用了余祖光的建議，職業(yè)院校要把產(chǎn)業(yè)文化作為教育與產(chǎn)業(yè)界的共同文化，把產(chǎn)業(yè)文化作為校企合作的共同追求，將產(chǎn)業(yè)文化融入課程、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)校環(huán)境之中，激發(fā)產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力。[3]其研究較早地肯定了課程、教材等微觀課堂文化建設(shè)的重要性。之后，余祖光（2015）在結(jié)合理論研究和實(shí)踐探索，提出了產(chǎn)業(yè)文化育人的六點(diǎn)政策性建議，其中第四點(diǎn)指出：產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)入課程教學(xué)，并特別強(qiáng)調(diào)了將尊重勞動(dòng)、敬業(yè)守信等融入文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。[4]朱永坤（2017）提出在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“協(xié)同育人”引入行業(yè)文化，開(kāi)設(shè)專業(yè)文化課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改造，提升課程和文化內(nèi)涵。[5]鞏汝訓(xùn)（2016）指出，在高職校園文化建設(shè)中應(yīng)該滲透企業(yè)文化思想，并引入企業(yè)考評(píng)和管理制度，同時(shí)給出課堂文化建設(shè)的實(shí)例。[6]他們的觀點(diǎn)為本文在英語(yǔ)課程中融入?yún)^(qū)域文化和制度文化的研究提供了參考依據(jù)。

關(guān)于高職英語(yǔ)課程文化建設(shè)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，但閔麗平（2017）提出在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、與行業(yè)文化相融合、與職場(chǎng)文化相滲透、與“工匠精神”相結(jié)合。[7]這對(duì)本文的研究具有一定的啟發(fā)意義。

三、高職英語(yǔ)課堂文化重構(gòu)路徑

（一）在英語(yǔ)課堂文化中融入地方人文精神

臺(tái)州區(qū)域文化和人文精神的最典型表現(xiàn)形態(tài)，即臺(tái)州“四氣”，山的硬氣、水的靈氣、海的大氣、人的和氣。在本文研究過(guò)程中，項(xiàng)目組收集整理了一些臺(tái)州支柱產(chǎn)業(yè)中，優(yōu)秀企業(yè)家的故事，并打算在接下來(lái)的課程中融入課堂教學(xué)。在選擇的這些優(yōu)秀企業(yè)家故事中，項(xiàng)目組秉承的一條原則是：要能體現(xiàn)臺(tái)州精神。因此，項(xiàng)目組收集了比較典型的一些故事，包括臺(tái)州方遠(yuǎn)建設(shè)集團(tuán)股份有限公司董事長(zhǎng)陳方春30多年矢志堅(jiān)守信守承諾的故事、臺(tái)州吉利集團(tuán)董事長(zhǎng)李書(shū)福艱難創(chuàng)業(yè)的故事、浙江錢江摩托股份有限公司董事長(zhǎng)林華中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的故事以及臺(tái)州星星集團(tuán)掌舵人葉仙玉的典型臺(tái)州“四氣”故事。

這些故事將能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的例子，理解臺(tái)州地方人文精神，并在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作中加以實(shí)踐。

（二）在英語(yǔ)課堂文化引入優(yōu)秀企業(yè)制度文化

優(yōu)秀的企業(yè)能夠通過(guò)企業(yè)文化的建設(shè)實(shí)施，使企業(yè)人文素質(zhì)得以提升，歸根結(jié)底能推進(jìn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。本文在研究過(guò)程中，收集了臺(tái)州知名企業(yè)的制度文化，包括臺(tái)州飛躍集團(tuán)、臺(tái)州飛洲集團(tuán)、浙江海正集團(tuán)、浙江東港、浙江司太立等企業(yè)的制度和文化。研究發(fā)現(xiàn)，這些企業(yè)都非常重視文化和制度建設(shè)，如飛躍集團(tuán)和飛洲集團(tuán)都致力于建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，并通過(guò)企業(yè)制度加強(qiáng)員工的學(xué)習(xí)，使員工得到專業(yè)的發(fā)展。很多其他的企業(yè)也都特別重視公司文化的傳播和創(chuàng)新能力的提高。

通過(guò)這些案例，研究者提煉其中適用于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，并把這些優(yōu)秀的文化和制度應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，提升職場(chǎng)的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）在英語(yǔ)課堂文化闡釋企業(yè)家精神

為了能夠?qū)⑵髽I(yè)和行業(yè)文化應(yīng)用于課堂教學(xué)，項(xiàng)目組認(rèn)真研究了在臺(tái)州范圍內(nèi)的企業(yè)家精神。《山魂海魄：臺(tái)州企業(yè)家精神》記載了臺(tái)州不同企業(yè)家認(rèn)可的企業(yè)精神，項(xiàng)目組選擇了其中的54家企業(yè)[8]：這些企業(yè)均為制造類或者實(shí)業(yè)類企業(yè)中的佼佼者，能夠在一定程度上代表臺(tái)州的制造企業(yè)。

通過(guò)對(duì)這54家企業(yè)家對(duì)企業(yè)精神的描述，筆者選擇關(guān)鍵詞對(duì)他們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，其結(jié)果如下。

盡管54家不同的企業(yè)家對(duì)他們的企業(yè)精神表達(dá)和描述不同，甚至有些企業(yè)家對(duì)企業(yè)精神的表述還非常獨(dú)特，但是從上面表格可以看出，大部分的企業(yè)家對(duì)企業(yè)精神的概況還是非常一致的。

有14家企業(yè)認(rèn)為“創(chuàng)新”是企業(yè)重要的精神，而誠(chéng)（信）和質(zhì)（量）分別位列第二和第三，這些詞頻出現(xiàn)的比例也很高。這些出現(xiàn)頻率越高的詞匯，說(shuō)明其重要程度越高。

在學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)中，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須強(qiáng)調(diào)這些高頻的關(guān)鍵詞，闡釋臺(tái)州企業(yè)家精神，這樣才能使學(xué)生更好地融入將來(lái)的工作和企業(yè)。

四、研究結(jié)論

本文從產(chǎn)教融合的視角，探討英語(yǔ)課堂文化重構(gòu)的路徑，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試把地方特色文化、優(yōu)秀企業(yè)制度文化和臺(tái)州企業(yè)家精神融入教學(xué)。項(xiàng)目組通過(guò)調(diào)研等方式，收集了地方特色文化案例、優(yōu)秀企業(yè)制度文化案例，并對(duì)臺(tái)州企業(yè)家精神高頻詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)職業(yè)文化如何有效進(jìn)入課堂提出了可行性的建議。

當(dāng)然，本項(xiàng)目研究雖然取得了一定的成果，但是由于項(xiàng)目時(shí)間短，制約了課題研究的廣度。這些不足將在后續(xù)的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐中加以改進(jìn)和深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巧芳.試析高職校園文化[J].清華大學(xué)教育研究，2005（3）：100-103.

[2]麻富游.基于職業(yè)特征的高職校園文化建設(shè)路徑探索[J].中國(guó)高教研究，2010（1）：72-73.

[3]李翠.匯集傳承創(chuàng)新民族文化正能量共促民族職教、特色企業(yè)產(chǎn)教融合[J].中國(guó)民族報(bào)，2013（12）.

[4]余祖光.職業(yè)教育中工作價(jià)值觀教育和產(chǎn)業(yè)文化育人的研究與教改實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）：56-62.

[5]朱永坤.產(chǎn)教融合視域下高職“專業(yè)文化”的特征及建設(shè)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）：51-55.

[6]鞏汝訓(xùn)，楊登山.產(chǎn)教融合視域下高職校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2016：36-47.

[7]閔麗平，劉廣武.高職院校英語(yǔ)課堂文化建設(shè)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）：86-89.

[8]臺(tái)州市企業(yè)文化協(xié)會(huì).山魂海魄：迎接改革開(kāi)放四十周年臺(tái)州企業(yè)家精神[M].杭州：西泠印社出版社，2017.