楊娟

[摘 要] 高職院校在創(chuàng)新科研方面一直落后于本科院校，這和學(xué)校、教師自身的情況有關(guān)，但是如果學(xué)校和教師改變思路，便可以有效提升教師的創(chuàng)新科研素質(zhì)。主要分析高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題、提升素質(zhì)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；專業(yè)教師；科研素質(zhì)；提升策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0158-02

一、前言

隨著國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的多元化發(fā)展，我國(guó)對(duì)高職技能型人才的培養(yǎng)尤為重視，這些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生畢業(yè)后可以直接投入各個(gè)崗位中，補(bǔ)充社會(huì)上技術(shù)人員缺口，其就業(yè)率往往比普通大學(xué)畢業(yè)生還要高。與此同時(shí)，高職院校的專業(yè)教師在提升自身理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，也有必要提高自己的科研素質(zhì)和科研能力，尤其是創(chuàng)新性的科研能力，與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提高高職院校以及學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)存在的問(wèn)題

（一）思維受限，缺乏科研動(dòng)力

高職院校的專業(yè)教師有兩種情況，一是技師型教師，其并非高校畢業(yè)，這些教師并沒(méi)有專業(yè)可靠的基礎(chǔ)知識(shí)而是具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，被高職院校聘用為技能型教師；二是學(xué)術(shù)型教師，這部分教師大多是研究生、本科學(xué)歷，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)，并沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐基礎(chǔ)被高職院校聘用為理論型教師[1]。高職院校其經(jīng)濟(jì)支撐與社會(huì)影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校，理論和技術(shù)能力都很強(qiáng)的教師鳳毛麟角，大多數(shù)理論與實(shí)踐能力都很優(yōu)秀的教師傾向于那些薪資豐厚、社會(huì)影響力大、未來(lái)有充足發(fā)展空間的本科院校。因此，大多教師受限于自己的思維，如，技術(shù)型教師缺乏專業(yè)知識(shí)難以創(chuàng)新，學(xué)術(shù)型教師有創(chuàng)新思維但面對(duì)實(shí)際操作難以下手，不能將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通去完成一些研究，缺乏實(shí)用性的科研能力。另外，高職院校教師的晉升渠道較窄，社會(huì)資源較少，很多教師只能在高職類院校教學(xué)，只能晉升為講師級(jí)別，即便是做科研也沒(méi)有太多的資源以及發(fā)展機(jī)會(huì)[2]。眾所周知，搞科技研發(fā)工作，需要的是人才，一個(gè)再優(yōu)秀的講師，他所認(rèn)識(shí)的人才會(huì)比一個(gè)教授認(rèn)識(shí)的人才多嗎？不能說(shuō)沒(méi)有，只能說(shuō)可能性很小。在高職院校里，教師的發(fā)展空間是有限的，而導(dǎo)致高職專業(yè)教師缺乏綜合性的科研動(dòng)力。

（二）脫離社會(huì)，缺乏創(chuàng)新精神

高職院校一直以來(lái)主要是以教育為主、科研為輔的辦學(xué)方針，導(dǎo)致高職院校教師每年都是按照教材中的大綱和要求來(lái)進(jìn)行講課，缺乏對(duì)社會(huì)需要的認(rèn)知與思考，和社會(huì)就形成了一定的脫節(jié)。實(shí)際上，教材中的內(nèi)容大都落后于社會(huì)發(fā)展，其講述的只是某些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并沒(méi)有提及現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的需要，而且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師想要搞科學(xué)研究只靠教材是不行的，他們需要進(jìn)入社會(huì)、了解社會(huì)，思考社會(huì)需要什么樣的知識(shí)，需要什么樣的技術(shù)，這樣教師才能找到出發(fā)點(diǎn)，找到動(dòng)力的源泉。但很多高職教師脫離社會(huì)久了，只重視教學(xué)，而忽視了更新自己的知識(shí)體系，跟不上時(shí)代的發(fā)展，自然也缺乏創(chuàng)新精神，就很難再開(kāi)展一些具有創(chuàng)新性的科研[3]。

（三）環(huán)境限制，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)

受高職院校的科研環(huán)境氛圍的限制，一些學(xué)?；蛟S就從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)科研活動(dòng)，很多教師都沒(méi)有科研經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些年輕教師，基本上都沒(méi)有機(jī)會(huì)參與學(xué)校申報(bào)的科研項(xiàng)目，也就很難能夠完成科研項(xiàng)目，更不用說(shuō)去做一些創(chuàng)新型的科研項(xiàng)目了。另外，這些高職院校較之本科院校來(lái)說(shuō)硬件設(shè)施比較弱。比如說(shuō)，某團(tuán)隊(duì)想要開(kāi)發(fā)一種全新型的功能機(jī)器人，在設(shè)計(jì)通過(guò)之后制作零件，一般常用的零件都可以通過(guò)市場(chǎng)渠道輕松買到，但一些特有零件和昂貴稀有零件很難買到，使科研周期一拖再拖甚至遙遙無(wú)期。但對(duì)高等本科院校來(lái)說(shuō)就不同，在強(qiáng)力的經(jīng)濟(jì)支撐與社會(huì)資源下，可利用專用設(shè)備如3D打印機(jī)等，也可通過(guò)高校間友誼援助來(lái)解決，那么這個(gè)問(wèn)題將不再是阻礙[4]。所以說(shuō)，高職院校的專業(yè)教師想要提高科研素質(zhì)，必須要增加科研力量。

（四）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的精力

大部分高職院校為了生存與發(fā)展的需要，傾向于擴(kuò)大招生，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)急劇增加，但為了降低學(xué)校支出，教師數(shù)量卻沒(méi)有明顯的變動(dòng)，這就使教師的教育工作量日益增加，許多教師每周就有18個(gè)課時(shí)甚至22個(gè)課時(shí)以上，不少教師同時(shí)承擔(dān)兩門(mén)甚至三門(mén)課的教學(xué)。此外，一些教師同時(shí)擔(dān)任著班主任、輔導(dǎo)員或者是學(xué)校管理職務(wù)等，這些學(xué)生工作同樣使教師精力分散。即使學(xué)校增加了教師的薪資待遇，教師面對(duì)繁重的教學(xué)與管理任務(wù)沒(méi)有足夠的精力去專心做科研工作[5]。

三、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)

（一）學(xué)?？蒲泄芾砼c激勵(lì)并行

高職院校想要促進(jìn)專業(yè)教師提高創(chuàng)新科研素質(zhì)，就應(yīng)從學(xué)校政策出發(fā)，制定積極的政策，形成科研管理與激勵(lì)并行的策略。從科研管理方面來(lái)看，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的科研成果進(jìn)行總結(jié)和整理，讓一些已經(jīng)研究出來(lái)的科研成果形成實(shí)際應(yīng)用，并協(xié)助一些正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目有序開(kāi)展。要提高教師對(duì)科研的重視性，不僅要形式上有所體現(xiàn)，而且要落到實(shí)處，要將科學(xué)研究放在首要位上，無(wú)論教師再忙都不要放下科研。學(xué)校要大力支持，要給予合理必要的資金支持把科研放在首要發(fā)展的戰(zhàn)略地位，為教師提供舒適的科研的環(huán)境與必要的設(shè)施。另外，學(xué)校要起帶頭作用，用實(shí)際行動(dòng)去影響和推動(dòng)，這樣由上至下的管理方針才能高效推動(dòng)科研發(fā)展。

從科研激勵(lì)方面來(lái)看，學(xué)校要給予更多專業(yè)教師參與科研的機(jī)會(huì)，比如先讓教師提出科研可行性方案，然后加以評(píng)比，優(yōu)先對(duì)一些可行性高、教學(xué)效益好的科研項(xiàng)目展開(kāi)研究，給予資金和資源的支持。如果學(xué)校還能拿出一部分資金作為額外的科研獎(jiǎng)勵(lì)的話，相信在學(xué)校的支持下，高職院校各個(gè)專業(yè)的教師都會(huì)提高創(chuàng)新科研的積極性[6]。學(xué)校頒布相應(yīng)的激勵(lì)性的科研政策，是教師靠科研很重要的動(dòng)力源泉，學(xué)校應(yīng)該在精神方面給予教師一定的鼓勵(lì)。科研工作付出的精力與時(shí)間是難以想象的，要將教師進(jìn)行科研工作的時(shí)間納入薪資獎(jiǎng)勵(lì)制度，留出足夠的資金用作獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說(shuō)學(xué)校要定期舉辦與參加科研比賽與活動(dòng)，督促教師將科研成果盡量形成科技產(chǎn)品，對(duì)成績(jī)突出的科研團(tuán)隊(duì)，要進(jìn)行表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形成完善的激勵(lì)制度，推動(dòng)后續(xù)的科研工作，令教師的工作動(dòng)力源源不斷。

（二）學(xué)院以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)提出項(xiàng)目研究

高職院校也分為多個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院不同學(xué)科的發(fā)展方向不同，教師的專業(yè)能力要求不同，為了提高專業(yè)教師的綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)來(lái)提出一些符合時(shí)代發(fā)展要求的研究項(xiàng)目，然后鼓勵(lì)專業(yè)教師選擇自己感興趣的研究項(xiàng)目，加入科研工作中來(lái)，并讓這些科研工作成為教師日常工作的一部分。比如有些科研項(xiàng)目就是和教學(xué)聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以體驗(yàn)和分析不同教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的影響，也就是說(shuō)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的科研項(xiàng)目是學(xué)科發(fā)展所要求的。提高專業(yè)性，有利于加快推進(jìn)科研工作，所謂的“術(shù)業(yè)有專攻”是將科研團(tuán)隊(duì)高度專業(yè)化[7]。廣攬各方各面人才，使其各盡其職，這種類似于流水線的方式非常高效，還可以提高團(tuán)隊(duì)成員的磨合性，更重要的是便于教師的管理。

（三）教師結(jié)合教學(xué)改革找準(zhǔn)科研創(chuàng)新點(diǎn)

在教學(xué)改革不斷深化的過(guò)程中，高職院校教師肩上也擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，其參與創(chuàng)新科研不僅是提高自己的教學(xué)能力，更是為了通過(guò)科研來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的思維與時(shí)俱進(jìn)，不斷為學(xué)生提供新鮮的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因此，教師結(jié)合教學(xué)改革來(lái)找科研的創(chuàng)新點(diǎn)往往能夠“一擊即中”，而在眾多的科研項(xiàng)目中如果不采取創(chuàng)新思維和手段，即便是進(jìn)行科研也是在浪費(fèi)時(shí)間和精力、重復(fù)前人的工作而已。我們要了解到，創(chuàng)新不一定會(huì)有結(jié)果，但教師的思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，這才是有效的。在科研創(chuàng)新點(diǎn)的選取方面，教師要注意與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的未來(lái)發(fā)展相對(duì)接，充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，比如需要實(shí)踐研究的話，可以請(qǐng)企業(yè)與科研項(xiàng)目相配合，也可以利用企業(yè)的一些先進(jìn)設(shè)備，形成實(shí)踐性強(qiáng)的科研項(xiàng)目，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)對(duì)外合作與學(xué)術(shù)科研交流

由于高等院校的自身實(shí)力有限，當(dāng)本校教師難以得到好的科研項(xiàng)目與資金支持時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求面對(duì)外校的科研合作[8]，不可故步自封，爭(zhēng)取與實(shí)力較強(qiáng)的院校來(lái)開(kāi)展工作，與一些對(duì)口的企業(yè)開(kāi)展交流。必要時(shí)，應(yīng)該聘請(qǐng)權(quán)威的科研帶頭人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)科研工作。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)的提升需要學(xué)校、學(xué)院和教師的共同努力，從而形成創(chuàng)新科研氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，重視青年教師的能力發(fā)展，給青年教師提供更多參與科研的機(jī)會(huì)，使其為高職院校的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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編輯 陳鮮艷