[摘 要] 作為本土的外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理論。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和ESP理論，結(jié)合信息化手段，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，希望找到符合高職教育的精神，充分發(fā)揮“輸出驅(qū)動(dòng)”的作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，了解工作需求和自身需求，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以足夠的動(dòng)能進(jìn)入“輸入促成”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)POA理想的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；信息化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0077-03

一、前言

作為本土化的外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，“以輸出假說(shuō)”（Swain，1985）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled），就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率提出了新的教學(xué)思路。

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)位于POA的“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程之首，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。驅(qū)動(dòng)好了，學(xué)生就可以“知不足”“知困”，然后有強(qiáng)烈的愿望“自反”和“自強(qiáng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為之后的整個(gè)教學(xué)任務(wù)提供足夠的動(dòng)能。文秋芳（2015）指出，對(duì)實(shí)施POA的教師來(lái)說(shuō)，“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”最具挑戰(zhàn)性。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性普遍比較弱，因而，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得更加關(guān)鍵。本文將結(jié)合高職的現(xiàn)狀和教育要求，ESP理論和信息化的大環(huán)境，對(duì)高職ESP課程做一個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)研究，希望加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高高職學(xué)生ESP課程的學(xué)習(xí)效率。

二、研究思路

高職教育是職業(yè)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用能力，提倡“在做中學(xué)”，要求教學(xué)體現(xiàn)工作過(guò)程。專門用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的工具作用，即語(yǔ)言服務(wù)于專業(yè)需求，服務(wù)于社會(huì)需求（蔡基剛，2015）。POA主張突出任務(wù)的交際性。綜合以上考慮，我們項(xiàng)目組認(rèn)為高職ESP課程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出職場(chǎng)需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生感受到未來(lái)或在不久后即將需要的急迫性。為了使職場(chǎng)環(huán)境更加真實(shí)，我們希望通過(guò)以下措施：（1）選擇一家可以接受，也曾經(jīng)接受過(guò)我校實(shí)習(xí)生的深圳萬(wàn)祥達(dá)實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司作為一個(gè)公司背景；用學(xué)生熟悉的背景，讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)更真實(shí)，更有要完成工作任務(wù)的迫切性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）在信息化大背景下，我們考慮用視頻或微課的形式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能從感官上感受到工作環(huán)境，從而創(chuàng)造更富交際性的場(chǎng)景。

三、研究過(guò)程

根據(jù)以上研究思路，我校項(xiàng)目組對(duì)《商務(wù)綜合英語(yǔ)1》中的9個(gè)單元進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)，希望改善目前高職ESP課程學(xué)生驅(qū)動(dòng)力不足的狀況。

（一）教材分析

我們采用《新視野 商務(wù)英語(yǔ)綜合教程1》這本教材。這是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)包含Lead-in，Reading A，Reading B， Listening，Writing等5個(gè)部分。這套教材的整體框架很好，體現(xiàn)商務(wù)場(chǎng)合的英語(yǔ)應(yīng)用需要；但是它不是POA理念下的教材，而是任務(wù)型的設(shè)計(jì)；而且Reading A以閱讀篇章，會(huì)讓學(xué)生在沒(méi)有足夠驅(qū)動(dòng)力的情況下望而生畏。所以在進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行第二次大改寫，這篇文章因?yàn)橹谎芯框?qū)動(dòng)部分，所以不需要就如何整理單元內(nèi)容進(jìn)行贅述。

（二）公司背景分析

深圳萬(wàn)祥達(dá)實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司于2003年建立，主要生產(chǎn)和進(jìn)出口日用陶瓷。總部在深圳市羅湖區(qū)，在陶瓷之鄉(xiāng)潮州市擁有29690所廠房，420個(gè)員工。產(chǎn)品符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)部門與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)不同的產(chǎn)品和花面，以適應(yīng)不同的市場(chǎng)需求。該公司每年參加兩次中國(guó)進(jìn)出口商品交易會(huì)，擁有龐大的客戶群，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國(guó)家，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、波蘭、俄國(guó)、烏克蘭、美國(guó)等。

（三）設(shè)計(jì)方案

以第一單元為例，項(xiàng)目組進(jìn)行了如下的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)：

1.驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)方案

Unit 1：Company Profile

深圳萬(wàn)祥達(dá)的銷售部經(jīng)理王先生收到沃爾瑪公司采購(gòu)部經(jīng)理發(fā)來(lái)的郵件。沃爾瑪在尋找供應(yīng)商，想要與公司合作，要求發(fā)一份公司英文簡(jiǎn)介（Company Profile）給他。王經(jīng)理讓秘書Shelly迅速查找網(wǎng)上信息，并簡(jiǎn)單地給他介紹沃爾瑪公司。隨后他又讓Shelly撰寫公司的英文簡(jiǎn)介，并發(fā)給對(duì)方。

2.微課的制作方法

對(duì)于采取何種方式進(jìn)行微課創(chuàng)作，項(xiàng)目組綜合考慮了視頻的教學(xué)效果、制作時(shí)間、成本，應(yīng)用了Videoscribe的手繪軟件+Camtasia，PPT+Camtasia和公司場(chǎng)景實(shí)錄+Camtasia的方式，展現(xiàn)了動(dòng)畫、字幕、聲音、視頻等效果，在保持統(tǒng)一的工作背景之余，不至于在形式上讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。第一單元，因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)景比較容易呈現(xiàn)，所以選擇使用Videoscribe+Camtasia的方式完成微課制作，以便于更生動(dòng)地呈現(xiàn)工作場(chǎng)景和文字提示。

3.微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

文秋芳（2015）認(rèn)為POA產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)為：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)楊莉芳（2015）的設(shè)計(jì)方案，針對(duì)高職和ESP課程應(yīng)用性和交際性的要求，項(xiàng)目組把步驟3“提問(wèn)引起思考”直接改成“空白時(shí)間+屏幕提示”的方法，讓學(xué)生通過(guò)微信語(yǔ)音的方式錄制聲音，更真實(shí)地嘗試口頭輸出，經(jīng)過(guò)嘗試之后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和語(yǔ)言上的欠缺，從而形成往后學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。

這個(gè)微課用時(shí)不到5分鐘。相比較楊莉芳（2015）老師的設(shè)計(jì)方案，此開(kāi)場(chǎng)白很簡(jiǎn)短，單刀直入地說(shuō)明學(xué)習(xí)的主題；把時(shí)間留給了后面的場(chǎng)景呈現(xiàn)和嘗試產(chǎn)出部分。在步驟2場(chǎng)景呈現(xiàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)工作背景充分了解，電子郵件在屏幕上顯示出來(lái)，同時(shí)配有語(yǔ)音朗讀；而在第二部分的嘗試產(chǎn)出部分，屏幕有提示，微課視頻也留有足夠的空白時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行微信語(yǔ)音的輸入；為了更及時(shí)地讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的輸出，更及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，微課視頻中讓王經(jīng)理重新根據(jù)提示的順序?qū)almart進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，隨后根據(jù)電子郵件的要求引出產(chǎn)出任務(wù)，再介紹單元目標(biāo)、引入促成輸入部分。

整個(gè)驅(qū)動(dòng)過(guò)程符合POA的教學(xué)理念，按照文秋芳提出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟進(jìn)行，既讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用場(chǎng)景，也讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“學(xué)用一體”。經(jīng)過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課驅(qū)動(dòng)之后，學(xué)生愿意主動(dòng)在課前自行閱讀課文Walmart and China，在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候也更加投入，有興致；因?yàn)橐趯懮钲谌f(wàn)祥達(dá)實(shí)業(yè)有限公司的Company Profile時(shí)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)了Reading B中Joyye Arts&Crafts Co.Ltd的Company Profile，并根據(jù)老師的指引，參考了公司的官網(wǎng)和公司提供的其他材料。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)高職與ESP的特點(diǎn)通過(guò)信息化手段（微課+微信）對(duì)POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合之前對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理和視頻的表征模式等方面的研究（詹小麗，2017）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較理想的驅(qū)動(dòng)，在短小精悍的微視頻中體現(xiàn)工作場(chǎng)景，通過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)崗位需要的認(rèn)知和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生求知若渴，用更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)進(jìn)入隨后的“輸入促成”和“評(píng)價(jià)”階段，完成教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，除了制作微課之外，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生順利完成微課的學(xué)習(xí)，完成內(nèi)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[2]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語(yǔ)界，2015（5）.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）.

[4]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）：369-376.

[5]詹小麗.與項(xiàng)目化高度融合的高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)研究：以高職“旅游英語(yǔ)”為例[J].科教導(dǎo)刊，2017（3）.

[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）：106-114.

[7]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)：以《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（4）：3-9.

[8]蔡基剛.中國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展回顧、問(wèn)題和任務(wù)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：68-72.

[9]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[10]Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development[A].In S.M.Gass & C.G.Madden（eds.）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley.MA：Newbury House，1985：235-253.

編輯 張 慧