方春城 李桂鑫 李紅光 孫培明

[摘 要] 德國“雙元制”的本質(zhì)是學(xué)徒制。揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)德國“雙元制”辦學(xué)模式，堅(jiān)持把“雙元制”與實(shí)際情況相結(jié)合，通過“雙元制”本土化，深化校企合作模式，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，建立“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式和課程體系，創(chuàng)立校外實(shí)訓(xùn)工廠，實(shí)施生產(chǎn)一線上的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價”體系。深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領(lǐng)辦學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] “雙元制”；“雙師型”；校外實(shí)訓(xùn)工廠；現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)教融合

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0010-02

產(chǎn)教融合能從根本上推動校企雙方深度合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)有效對接；校企深度合作能有效推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律?！半p元制”職業(yè)教育發(fā)源于德國，為德國“二戰(zhàn)”后制造業(yè)輸送大量的人才，為其經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p元制”教育就是一種學(xué)習(xí)教育和企業(yè)實(shí)踐深度融合、有機(jī)銜接的職業(yè)教育模式。

一、德國“雙元制”辦學(xué)模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育是一種學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合、有機(jī)銜接的職業(yè)教育模式。一元為企業(yè)、一元為職業(yè)院校，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生（徒），學(xué)生（徒）在企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行輪流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生（徒）在企業(yè)接受職業(yè)資格和職業(yè)能力的培訓(xùn)，一般按照崗位工作過程進(jìn)行；在學(xué)校主要接受崗位能力培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式進(jìn)行?！半p元制”職業(yè)教育以“實(shí)踐為特色”；著重培養(yǎng)面向一線的技術(shù)技能型人才。

“雙元制”職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式注重校企合作，開放辦學(xué)；培養(yǎng)過程中，推崇工學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐；課程體系注重專業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)的科學(xué)統(tǒng)一；師資隊(duì)伍采用專兼職相結(jié)合，多元結(jié)構(gòu)，提倡“雙師型”師資隊(duì)伍；學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

二、“雙元制”合作辦學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建“雙主體”育人體系

“雙元制”教育體系最典型的特點(diǎn)就是“雙主體”育人，學(xué)校和企業(yè)在育人的作用和地位是平等的、相輔相成的。2016年，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽中誠集團(tuán)有限公司通過校企聯(lián)合辦學(xué)，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)探索采用“雙元制”辦學(xué)模式，采用“雙主體”模式培養(yǎng)學(xué)生，冠名電氣自動化技術(shù)“中誠雙元制班”。首屆學(xué)生16名，學(xué)制三年，采用“1.5年+1.5年”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校和在企業(yè)的時間各占50%。學(xué)生前一年半在校學(xué)習(xí)完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；后一年半在公司完成部分專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、車間師傅共同執(zhí)教或指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)施生產(chǎn)一線上的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐育人；第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。

（二）打造“雙師型”師資隊(duì)伍

長期以來，高職教師以理論教學(xué)型為主，很多教師直接由高校畢業(yè)就入職高職院校當(dāng)教師，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。德國的“雙元制”教育體系更注重“專業(yè)理論知識夠用，職業(yè)技能技巧高超”的理念。因此，打造能適應(yīng)“雙元制”教學(xué)的“雙師型”教師更為迫切。為此，我校采用多種措施，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。2016年，選派13名教師赴蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行“雙元制”本土化教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)培訓(xùn)；定期選派教師到合作企業(yè)駐廠學(xué)習(xí)。經(jīng)兩年的探索和實(shí)踐，取得較好的效果。另外，企業(yè)選派技術(shù)骨干經(jīng)常參與學(xué)校的教學(xué)研究和討論，不斷提升教學(xué)技能。聘任企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；通過校企雙方共同努力，逐步完善健全了一套培養(yǎng)和提高教師專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的長效運(yùn)行機(jī)制，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障與機(jī)制保障。

（三）建立“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式和課程體系

揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽中誠集團(tuán)有限公司通過校企聯(lián)合辦學(xué)，探索人才培養(yǎng)模式改革，更加突出工學(xué)交互，把學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)教育有機(jī)結(jié)合，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)密組織落實(shí)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐。既讓學(xué)生學(xué)好理論知識，又讓學(xué)生接觸生產(chǎn)一線，做好實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。嚴(yán)密組織好生產(chǎn)線上的實(shí)踐教學(xué)，提倡讓學(xué)生在“干中學(xué)、學(xué)中做”，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，實(shí)訓(xùn)知行統(tǒng)一。探索建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程體系；力推企業(yè)行業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，建立突出專業(yè)能力的課程體系。整個課程體系，課程設(shè)計(jì)、校本教材等方面全面圍繞企業(yè)實(shí)際需求編制課本，實(shí)踐課程比例超過60%。加強(qiáng)課程品牌建設(shè)，探索翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂教學(xué)；加入逆變技術(shù)及應(yīng)用、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)、光伏系統(tǒng)的施工與維護(hù)等專業(yè)課程。校企雙方通過深度合作，創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式和校企合作新模式，建立“雙元制”校外實(shí)訓(xùn)工廠，充分發(fā)揮合作企業(yè)生產(chǎn)車間、工程技術(shù)研究中心和研究所的作用。通過實(shí)施生產(chǎn)一線上的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，突出實(shí)踐育人，提升學(xué)生專業(yè)技能。

（四）完善“雙評價”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

“雙元制”應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的考評評價體系，改革考試內(nèi)容、考試方式和評價體系，采用學(xué)?！罢n程結(jié)業(yè)”考試和企業(yè)“結(jié)業(yè)考試”相結(jié)合的方式。根據(jù)“雙元制”特點(diǎn)，建立“雙評價”機(jī)制，即學(xué)校、企業(yè)共同對學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。學(xué)校組織基礎(chǔ)理論課程的考試考查。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的考核與評定。因理論課程、基礎(chǔ)實(shí)踐課程都在校內(nèi)進(jìn)行，由相應(yīng)的教師組織對學(xué)生進(jìn)行課程考核。在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)踐課程，由企業(yè)指導(dǎo)師傅、駐廠教師共同對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)操進(jìn)行考核評價。實(shí)踐課程以具體的真實(shí)實(shí)操項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行考核，如光伏電池板制絨、電池板檢測等。

三、合作成效

“雙元制”辦學(xué)是傳承技能、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。結(jié)合揭陽市實(shí)際情況，將德國“雙元制”教育模式本土化，探索一條適應(yīng)揭陽市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院未來教育教學(xué)需求的“本土化”的“雙元制”辦學(xué)之路，以求最大限度地適應(yīng)揭陽當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)揭陽經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。經(jīng)過兩年的探索，首屆電氣自動化技術(shù)“中誠雙元制班”學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)比普通班明顯要強(qiáng)很多。該班學(xué)生雖然只是大二學(xué)生，但已經(jīng)能夠自行設(shè)計(jì)光伏發(fā)電站并進(jìn)行工程施工。該班8名學(xué)生參加第三屆“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，獲得一項(xiàng)省級一等獎和一項(xiàng)省級三等獎。學(xué)校企業(yè)“兩個課堂”，分別就理論和實(shí)訓(xùn)展開教學(xué)和實(shí)踐，相互補(bǔ)充、相益得彰。經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，這種辦學(xué)模式得到企業(yè)和社會的認(rèn)可，學(xué)校也在機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、電子信息工程三個專業(yè)推廣“雙元制”辦學(xué)模式。“雙元制”辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“校、企、學(xué)生”共贏的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份“雙元”，既是學(xué)生又是學(xué)徒；招生招工一體化、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化、教學(xué)理實(shí)一體化、多項(xiàng)技能融合一體化，有效提升專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

“雙元制”聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)施生產(chǎn)一線上的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐育人；學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)、完成人才培養(yǎng)。校企雙方共同探討、協(xié)商、制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才評價標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，以企業(yè)生產(chǎn)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程無縫對接。學(xué)校幫助企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)，夯實(shí)知識體系。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)線的實(shí)際情況，與學(xué)校共同制訂與生產(chǎn)過程相對接的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程體系。學(xué)校企業(yè)“兩個課堂”，分別就理論和實(shí)訓(xùn)展開教學(xué)和實(shí)踐，相互補(bǔ)充、相得益彰。大力鼓勵企業(yè)和學(xué)校深化合作，實(shí)施產(chǎn)教融合，才能更有利于深化職業(yè)教育改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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