新一輪課程改革向縱深推進(jìn)發(fā)展，新課程理念下的教育賦予學(xué)校更深的、更廣的職責(zé)和內(nèi)涵：學(xué)校不僅是傳統(tǒng)意義上教書育人的場所，還要打造成教育理論與實(shí)踐的研究、引領(lǐng)教師專業(yè)成長的平臺。一時間，教科研成為炙手可熱的山芋，各種層次的觀摩課、各路專家引領(lǐng)講座層出不窮，冠名國家級或省級課題招搖過市，不問青紅皂白校校跟進(jìn)，人人參與；所謂的科研成果猶如漫山遍野的薺菜花。透視這沸沸揚(yáng)揚(yáng)、轟轟烈烈的表象背后，不免讓人心中頓生一絲困惑和焦慮。
　　
　　淪落失群的“孤鷹”
　　
　　一些地方，由于教科研圖于表面，抓的不夠扎實(shí)，致使不少教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對教科研的意義存在偏頗：教育科學(xué)研究，那是專家和教研員份內(nèi)的事，普通教師瞎操什么心，種好自己的半畝三分地足夠也!你搞教科研，你取得成績，你就是想出盡風(fēng)頭的“墻頭草”，必將似為“另類”予以打擊。久而久之，干勁沒了、熱情也退了，回歸到大眾，便平安無事，皆大歡喜!教科研為何在基層如此舉步維艱，追根溯源，還是因?yàn)槲覀兊墓芾韺尤狈φ_的價(jià)值引導(dǎo)、完善的評價(jià)機(jī)制和人文化的管理。
　　
　　裝點(diǎn)門面的“招牌”
　　
　　教育科學(xué)研究是一門科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，學(xué)校教育研究的方向和歸宿應(yīng)是解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑或是將實(shí)踐中好的做法和經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度加以推廣。反觀一些底層一線學(xué)校的做法卻令人擔(dān)憂：不是在觸手可及的操作層面上做一些實(shí)實(shí)在在的探索和研究，而是把目光盯在熠光奪目的“銅招牌”——XX專家課題立項(xiàng)研究、XX課改實(shí)驗(yàn)基地等，不惜重金參加課題成果和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校評選等。各種的利益好處誰都心知肚明，所有的這些都是年度考核學(xué)校的“重磅炸彈”，誰也不能怠慢；特別是在生源大戰(zhàn)的今天，它更是提高學(xué)校知名度的“招牌”。
　　素質(zhì)教育、課改研究轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻抓的扎扎實(shí)實(shí)、滴水不漏。殊不知，教育教學(xué)需要的是真實(shí)的研究，搞虛假的、不著邊際的假研究、假學(xué)習(xí)、貼標(biāo)簽，終將害人害己，也不可能真正使教師的業(yè)務(wù)能力得到提升，必將會把學(xué)校的那塊招牌給砸了!
　　
　　戲弄文字的“搬運(yùn)工”
　　
　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)誰也不會懷疑、迷惑，但極具充滿功利和誘惑的教科研誰也無法拒絕。迫于職稱、升遷的壓力，許多教師不得不將工作的重心轉(zhuǎn)移到論文和課題上，從開始的“漿糊加剪刀”發(fā)展到現(xiàn)在的復(fù)制加粘貼。鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，一篇篇四平八穩(wěn)的論文大事告成，有的居然還獲得國家級某某大獎。我們身邊不乏有濫竽充數(shù)的南郭先生，制造了無數(shù)毫無價(jià)值的“學(xué)術(shù)垃圾”，這種扭曲教科研的本質(zhì)的做法，害人害已，似乎還有蔓延之勢。紅紙燙金、名目繁多的獲獎證書便是明證!這種將教書育人的本質(zhì)束之高閣，難道不是本末倒置、含本逐末?
　　
　　攫取名利的“金礦”
　　
　　新課程改革一路蹣跚走來，它猶如一塊鮮美的蛋糕，誰不會對它垂涎三尺?專家之稱為專家，他比一般人有先知先覺，他們善于抓著了一般人沒有抓著的機(jī)遇，著書立說、巡回講座，隨之而來便是閃亮的頭銜、較高的職稱和可觀的薪水，儼然成為教育中的“貴族”；依靠一兩節(jié)課一炮打響的名師也能從中分得一杯羹，到處“走穴”講學(xué)，翻版著專家的理論，倒也能弄得衣缽滿地，我們周圍也不乏存在“苦心經(jīng)營”“疏通關(guān)結(jié)”依靠一節(jié)縣級公開課和幾篇豆腐塊換來一個“教學(xué)能手”的頭銜，這可是終生受益的。此類現(xiàn)象還可以列舉很多，教育領(lǐng)域內(nèi)急功近利現(xiàn)象的大肆橫行，使教育科研也無例外地迷失了方向。
　　撥開迷霧見青天，揭露種種教科研畸形現(xiàn)象目的就在于激濁而揚(yáng)清、去偽存真，真正開辟學(xué)校教科研欣欣向榮的新局