王生清

【摘要】情景教學(xué)是指教師在授課過(guò)程中，通過(guò)某種教學(xué)手段模擬真實(shí)的場(chǎng)景，以達(dá)到讓學(xué)生感覺(jué)仿佛身臨其境的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)該在課堂上大膽應(yīng)用情景教學(xué)，將學(xué)生帶入探究生物的情景當(dāng)中去，這樣不但有利于學(xué)生理解、識(shí)記知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂氛圍也相對(duì)輕松、愉快，寓學(xué)于樂(lè)，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】生物課程 情景教學(xué)

由于生物課程是以研究生命活動(dòng)以及特征為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中僅僅依靠教師的講述，并不能充分理解內(nèi)容，還需要他們將抽象的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生物生理構(gòu)造或者生命活動(dòng)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的想象力是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。情景教學(xué)是指教師在授課過(guò)程中，通過(guò)某種教學(xué)手段模擬真實(shí)的場(chǎng)景，以達(dá)到讓學(xué)生感覺(jué)仿佛身臨其境的目的。既然情景教學(xué)能夠給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)如此之多的益處，那么，我們教師在實(shí)際授課過(guò)程中如何有效運(yùn)用這一教學(xué)方式呢？

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于授課手段的保守、單一，使得學(xué)生在生物課堂上的興致不高，也不會(huì)主動(dòng)利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致本來(lái)需要他們熟練掌握的內(nèi)容卻只能達(dá)到了解的程度，在考試時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。面對(duì)此種情況，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)手段融入教學(xué)當(dāng)中，如：用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示或者播放課程內(nèi)容。這種情景教學(xué)的授課方法能給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)很多優(yōu)勢(shì)。例如：在講授“基因控制生物的性狀”這部分知識(shí)時(shí)，我用先用圖片給學(xué)生展示金絲猴的后代還是金絲猴、梅花鹿的后代仍然是梅花鹿，并問(wèn)學(xué)生：“你們能夠想到后代總是遺傳父母特性的諺語(yǔ)嗎？”學(xué)生都非常踴躍地進(jìn)行了回答，有的說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆?！庇械拇穑骸褒埳?，鳳生鳳。”我說(shuō)：“這種親子間的相似性就是遺傳。”接著給學(xué)生展示了母貓生出不同花色的小貓圖片，我問(wèn)：“貓生出來(lái)的還是貓，但是為什么不同的貓之間花斑會(huì)有差異呢？”有學(xué)生答：“在遺傳時(shí)發(fā)生了變化?！蔽艺f(shuō)：“是的，在遺傳過(guò)程中親子間和子代個(gè)體間的這種差異就是變異。

二、定期開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的依賴性特別強(qiáng)，他們只聽(tīng)取教師在課堂上教授的知識(shí)，對(duì)于一些可能產(chǎn)生疑問(wèn)的地方并不加以思考、研究，部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)考試有用的教師都會(huì)講解，其余的知識(shí)都是沒(méi)有用的，這種錯(cuò)誤的想法使他們逐漸失去了主動(dòng)思考、探究的能力，而且對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。針對(duì)此種情況，我們教師應(yīng)該想辦法改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤想法。情景教學(xué)就是可以采用的一種教學(xué)解決方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生從身體或心理上深入其中。例如：在講授“肛腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先在課堂上給學(xué)生講解肛腸動(dòng)物以及它們的主要特征；然后讓學(xué)生利用周末的時(shí)間以小組的形式或者和家人一起到動(dòng)物園或者海洋博物館等地方根據(jù)“身體輻射對(duì)稱、體表有刺細(xì)胞、有口無(wú)肛門”的生物特性去觀察、尋找肛腸動(dòng)物；最后，我讓學(xué)生將觀察結(jié)果以作業(yè)報(bào)告的形式提交上來(lái)。根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的報(bào)告，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察最多的是各種水母、海蜇，如：桃花水母、海月水母等，他們有的還會(huì)附上一些簡(jiǎn)短的參觀感想：“肛腸動(dòng)物雖然構(gòu)造簡(jiǎn)單，但是在自然界中的種類卻非常多?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓他們認(rèn)識(shí)了海洋中多種多樣的物種種群，而且增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，使他們對(duì)肛腸生物有了更多的了解。

三、應(yīng)用生活化教學(xué)材料

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些和生活聯(lián)系較為緊密內(nèi)容時(shí)，如果教師只是講授理論內(nèi)容，并不聯(lián)系生活實(shí)際或者涉及較少時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)生理解以及吸收知識(shí)產(chǎn)生影響，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不夠深刻，也使得他們?cè)诳荚噾?yīng)用時(shí)容易遇到困難。針對(duì)此種情況，我認(rèn)為教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情景氛圍，這樣一來(lái)，不但能將理論知識(shí)真實(shí)化、具體化，促使學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而且能夠讓他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科同生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)生物的目的以及意義。

例如：在講授“傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容時(shí)，我以生活中常見(jiàn)的疾病為教學(xué)材料，并將學(xué)生帶入相應(yīng)的情景中，促使他們回憶各類傳染病的癥狀以及人們采取的預(yù)防措施。我先問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)進(jìn)入流感高發(fā)季節(jié)，我們身邊的人就特別容易感冒，這時(shí)，我們也都會(huì)采取相應(yīng)的預(yù)防措施，這說(shuō)明感冒是一種什么類型的疾病呢？”學(xué)生們齊聲答：“是一種傳染性疾病?！蔽覇?wèn)：“你們還知道生活中有哪些傳染病嗎？”有的學(xué)生答：“咳嗽。”我說(shuō)：“它是一種呼吸道常見(jiàn)癥狀，并不是疾病，如，一些感冒會(huì)帶有咳嗽的癥狀，當(dāng)人咳嗽時(shí)，便會(huì)通過(guò)分泌的唾液傳染感冒病毒?！边€有學(xué)生答：“水痘?！碑?dāng)引出這些常見(jiàn)的傳染病之后，我又讓學(xué)生們回憶自己在感冒時(shí)身上都會(huì)有什么癥狀，他們回答：“發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕、沒(méi)有力氣。”經(jīng)過(guò)這樣的生活情景教學(xué)過(guò)程，不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各種傳染病的病因以及特點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)的預(yù)防措施有了一定的了解。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生物教師應(yīng)該在課堂上大膽應(yīng)用情景教學(xué)，將學(xué)生帶入探究生物的情景當(dāng)中去，這樣不但有利于學(xué)生理解、識(shí)記知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂氛圍也相對(duì)輕松、愉快，寓學(xué)于樂(lè)，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。