巨一雄

【摘要】如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢(shì)補(bǔ)”的照本宣科的教學(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維

在當(dāng)今社會(huì)，要成為一個(gè)社會(huì)所需要的有一定真才實(shí)學(xué)的人才，就必須具備創(chuàng)造性思維能力，而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維乃是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。下面談?wù)勎锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)探索。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“支粉筆一本書，口講不足手勢(shì)補(bǔ)”的照本宣科的教學(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念

教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的，創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用灌輸式教育模式，知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知識(shí)傳授之中。因此便形成了從理論到理論、從書本到書本，按部就班循序漸進(jìn)；老師循循誘導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨；重視照文理解，輕視懷疑求新；重視邏輯推理，輕視發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵、輕形象直觀，重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)；重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生心理感受的現(xiàn)象。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，唯書，唯上，唯名人。概念推理能力強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺乏求異求新和求實(shí)的創(chuàng)造思維。

要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀念。首先，在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。第二，無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)上、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)上、教學(xué)方法上和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想。第三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力、綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間，充分發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案

在物理教材中，科學(xué)的物理概念中的定理、定律，是通過(guò)前人大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的。中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生探求物理的方法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過(guò)程的“主人”。

例如：設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反物理概念——原理——規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：①石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。②小紙片和大紙片同高同時(shí)釋放下落。③小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。④提出問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)觀察教師做的牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過(guò)程。然后利用慢鏡重放使學(xué)生看清：鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過(guò)程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念、規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3.教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)散型的物理問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師精心構(gòu)建一系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深、由易到難、層層深入的發(fā)散型物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展。在課余作業(yè)布置上，教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽懷疑探奇索引，尋根問(wèn)底，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.教師應(yīng)精心組織科技小組活動(dòng)

科技小組活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們?cè)诳萍夹〗M活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝、維修、收音機(jī)、電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無(wú)線電遙控的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀看最新科技影片等等。通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生從中尋覓和探索物理的奧秘。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

創(chuàng)造性思維乃是多種思維形式高度結(jié)合的結(jié)果。它的主要思維形式有發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問(wèn)題的思維方法，它具有三種特性，即思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。而集中思維則是對(duì)發(fā)散思維提出的各種可能性進(jìn)行比較并集中到某一可能性上。

1.類比啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

類比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分屬性相似進(jìn)而比較啟發(fā)。通過(guò)類比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想，使對(duì)陌生的知識(shí)有”似曾相識(shí)”的感覺(jué)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?，抓住知識(shí)系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，從而獲得扎實(shí)牢固的新知識(shí)和技能，潛移默化地使學(xué)生的思維達(dá)到流暢性。在教學(xué)中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律通過(guò)類比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.一題多解多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同一問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解曬思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)求異思維的獨(dú)創(chuàng)性

求異探索是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辨異思維。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中牧師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的。