張菊梅

新課程標準更加注重學生的自主學習，教材作為學生進行自主學習的重要載體，其準確性和科學性至關重要。插圖作為教材的一部分擔負著重要使命。教師科學運用插圖既能激發(fā)學生學習歷史的積極性，也可以使學生以更感性的方式接觸歷史，增強其感悟能力，引導學生主動參與歷史，探究歷史根源，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

人教版初中歷史教材中大部分插圖運用得恰到好處，但也有部分插圖的使用有失慎重。本文以人教社八年級下冊的兩版教科書(2006年版、2017年版)中“中美關系”插圖為例，對部分插圖及配文談一些粗淺的認識。

一、人教社不同版本教科書“中美關系”插圖選用的不斷優(yōu)化

1.人教版中國歷史(2006年版)八年級下冊第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》“中美關系正?；币荒恐杏昧讼聢D。

圖一

圖片下方對應的文字說明是“毛澤東(左)會見再度訪華的尼克松(右)”。而當時配套的《教師教學用書》中的說明是“圖為1972年2月21日，毛澤東在中南海會見來訪的尼克松”，兩處說明存在明顯出入。毛澤東曾兩次會見尼克松，分別為1972年2月21日和1976年2月21日，圖一應是1976年毛澤東第二次會見尼克松時的場景。后來《教師教學用書》修正了配圖說明，但是這一插圖一直使用至2016年11月第8次印刷的教科書中。

2.人教版中國歷史2017年版(后簡稱“部編新教材”)八年級下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》中介紹“中美建交”時，改用了下圖(圖二)。

圖二

比較兩幅圖，可以明顯看出屋內(nèi)陳設不同、毛澤東的精神狀態(tài)不同。

部編新教材為什么選圖二不選圖一？筆者認為，首先，1972年尼克松總統(tǒng)訪華對中美關系的發(fā)展有非常重要的意義，被稱為“破冰之旅”，教材中也有重點介紹，選用該圖片能起到圖文結合的作用，幫助學生強化這一歷史場景。其次，1976年毛澤東會見尼克松時，尼克松已不是美國總統(tǒng)，當時美國總統(tǒng)是福特，因此圖一不是兩國元首之間的會見。同時，與教材中正文部分的文字敘述也不一致，容易引起學生的誤解，不利于學生知識結構的建立。

3.部編新教材又新增了1979年鄧小平會見卡特的圖片，見下圖。

圖三

筆者認為，該插圖的選用可圈可點。首先，補充了課文正文內(nèi)容的歷史情境。1979年中美正式建交后，鄧小平是第一個訪美的新中國領導人。訪美期間，鄧小平參加了八十多場活動，得到美國媒體及廣大民眾的高度關注，鄧小平的此次訪問增進了兩國的相互了解和信任。該插圖的選用有助于學生加深對1979年中美正式建交內(nèi)容的理解。其次，幫助學生更完整地了解中美關系的發(fā)展歷程。2017年版部編教材選用圖二和圖三，生動地說明了中美關系的兩個歷史性階段，對中美關系發(fā)展歷程的介紹起到了畫龍點睛的效果。再次，該插圖的選用基于展望中美關系的未來，視野更加開闊。改革開放后的中美關系的穩(wěn)定是改革開放穩(wěn)步進行的重要條件，該插圖的選用將中美關系放在改革開放的大背景下，可以幫助學生構建更為開闊的學習視野。

綜上所述，初中部編歷史教材在“中美關系”一目插圖的選用及編排上正不斷調(diào)整優(yōu)化。那么，初中歷史教材選用插圖有哪些要求呢？

二、初中歷史教材插圖的選用要求

1.插圖選用要突出重點史實，以圖證史。

插圖是為完成教學目標服務的，應有助于學生掌握重點史實。合適的插圖能起到證明歷史、解釋歷史、敘述歷史的作用。插圖選好了，效果事半功倍；插圖選不好，效果事倍功半。

2.插圖選用要兼顧多樣性，豐富內(nèi)涵。

在緊緊圍繞課文內(nèi)容的基礎上，以嚴謹?shù)膽B(tài)度選用歷史插圖時還要注重形式多樣。2017年部編新教材關注了歷史插圖的多樣性，插圖中有歷史場景圖、器物圖、歷史人物圖、史事圖、習俗圖、歷史想象圖、歷史地圖等，兼顧了初中生的心理特征和認知特點，也體現(xiàn)了歷史圖片內(nèi)涵的豐富性。部編新教材七年級課本在古代史中新增了部分社會生活史的圖片，拓寬了學生認識歷史的視角；大量藝術品插圖、歷史建筑插圖、詩歌插圖的選用，凸顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。部編新教材七年級課本中各朝代形勢圖和八年級近代史中的戰(zhàn)爭形勢圖中都關注了國家疆域的標識，體現(xiàn)了對國家主權的維護，弘揚了時代主題，體現(xiàn)了歷史學科的育人功能。

3.插圖選用要追求與文字部分匹配，圖文互融。

不同的歷史圖片有不同的來源，并且圖片本身也包含著不同的歷史信息。所以給圖片配上合適的文字說明就十分必要和重要。一方面可以說明圖片的來源和歷史價值，另一方面對一些重要的圖片進行簡要的分析說明可以更好地幫助學生理解和學習，使之發(fā)揮最大的功效。另外，還可為圖片設計一些問題，將圖片與問題有機結合，通過問題引發(fā)學生思考，提高教學實效，真正體現(xiàn)出歷史圖片的價值和作用。