今天，美術(shù)老師帶領(lǐng)小朋友們繪畫“火柴小人”。你卻皺著眉頭，用可憐的眼神望著我，輕輕地說道：“苗苗老師，我不會畫火柴小人……”想到小班幼兒具有形象思維的特點，我立刻放下手中的觀察記錄，張開自己的四肢，引導你自上而下觀察我的身體部位。你就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，高興地說道：“你有腦袋、胳膊，還有腿！”在不斷觀察我這個“模特”的基礎(chǔ)上，你依次畫了圓圓的腦袋、長長的肚子和細細的四肢，并把腦袋和肚子涂黑，最終創(chuàng)作出一個站姿火柴人。

在完成站姿火柴人后，你突然說：“苗苗老師，我還想畫一個在地上爬的火柴人！”于是我再次當你的模特，做出爬的姿勢。你邊看邊畫，邊畫邊說：“老師，你這樣我就只能畫一個胳膊了?！甭牭竭@句話，我立刻調(diào)整雙臂的位置，以便于你能看到兩只胳膊。你在觀察的基礎(chǔ)上，用自己的小手依次畫出了一個圓圓的腦袋、兩只細細的胳膊、一個橢圓的肚子和兩條彎曲的腿。正當我要夸獎你的形象創(chuàng)作時，只聽你興奮地說：“苗苗老師，你快看！這個火柴人吃太多了，太累了，他撐著頭，歪在床上看電視呢！”本以為你的火柴人創(chuàng)作之旅要結(jié)束了，沒想到你又拿起畫筆，開心地給自己的兩個火柴人畫上了耳朵。這樣，你的火柴小人更加生動形象了。

什么樣的學習在發(fā)生？

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。當面臨“不會畫火柴人”這一問題時，你沒有選擇放棄，而是積極主動請求老師的幫助。在完成站姿火柴人，擁有成功體驗之后，你也沒有停止繪畫，而是嘗試繪畫爬姿火柴人。如此積極主動、勇于嘗試的你怎能不令老師欣賞呢？雖然，我們預期完成的是爬姿火柴人，但你沒有局限在已有的目標上，而是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象力，賦予火柴人新的場景與動作，將其描述成一個用手支撐、歪在床上看電視的火柴人！老師被你豐富的想象力和形象的語言表達能力所折服！此外，通過這次繪畫活動，你已清晰地認識到人體的三大部位：頭、軀干、四肢，還在觀察同伴作品的基礎(chǔ)上了解到耳朵，并能以線條、圓形和橢圓形清楚地表達出來。老師為你敏銳的觀察力和形象的創(chuàng)作力點贊！

下一步學習的機會和可能性

結(jié)合你當前對人體部位的認知以及繪畫火柴人的興趣，我們還可以利用運動小人模型或是開展“我是小模特”的游戲，引導你們學習掌握人體大的部位，同時觀察人體小的部位（比如五官），逐步豐富和完善對人體的認知。老師相信，你一定能創(chuàng)作出更多情景豐富、動作多樣的火柴小人！