摘 要：近些年來新課程改革的程度不斷加深，社會各界與教育部門越發(fā)重視對幼兒園教育有效性的提升，這對于幼兒個體日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有十分重要的影響，所以必須對其給予足夠的重視，結(jié)合幼兒的實際狀況做到因材施教。當(dāng)前各幼兒園在教學(xué)過程中經(jīng)常會對自制玩教具的教學(xué)方法進行應(yīng)用，巧妙結(jié)合玩具、教學(xué)游戲以及生活用品，不僅可達成課堂教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富的目的，而且可對幼兒的思維能力和動手能力進行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū);自制;玩教具

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0167-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.158

一、幼兒園活動區(qū)及玩教具概述

通常情況下幼兒園活動區(qū)會依照相應(yīng)的規(guī)則進行區(qū)域劃分，將幼兒活動材料依照各自的類別放入不同區(qū)域，并結(jié)合自身狀況設(shè)置相應(yīng)的屏障，進而使各個活動區(qū)域都成為相對固定的半封閉狀態(tài)。區(qū)域活動具體指的是在一定時間范圍內(nèi)設(shè)置不同類別的活動區(qū)，并讓幼兒依照自身意愿和興趣對活動的內(nèi)容與方式進行選擇。

將幼兒教育或者游戲中使用的玩具和教具統(tǒng)稱為幼兒園玩教具，主要是利用一些現(xiàn)實生活中十分普遍的物件，然后以工業(yè)加工或者手工制作的方式按照一定的設(shè)計要求進行生產(chǎn)，比如布料、金屬、木材以及紙張等?？傊?，玩教具是幼兒教學(xué)活動中融綜合競賽、娛樂以及教學(xué)功能于一體的一種工具，可滿足不同年齡段幼兒教育的根本需求，對于幼兒的身心發(fā)展有十分積極的影響，廣泛應(yīng)用于各幼兒園的教學(xué)過程中。

二、當(dāng)前幼兒園自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀分析

對于現(xiàn)階段素質(zhì)教育下的幼兒園教育而言，自制玩教具是非常重要的一項活動，所以必須對現(xiàn)階段幼兒園自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀有明確的認識，將其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

（一）教師積極性較差

當(dāng)前越來越多的幼兒園和幼兒教師都可對自制玩教育在教學(xué)活動中的積極作用有一個正確的認知，但在開展實際教學(xué)的過程中卻極少開展自制玩教具的活動，這是因為部分教師不想付出太多的時間和精力，甚至部分教師都沒有主動參與玩教具制作的意識，即使完成也是為了完成領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)。此外，幼兒園管理方面也不是特別理想，部分管理者僅僅重視玩教具作品，但對其制作過程、實用性以及教學(xué)過程的應(yīng)用不甚關(guān)注，缺乏有效的管理，導(dǎo)致玩教具的制作過于形式化。

（二）幼兒參與度較低

現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園內(nèi)都是教師獨立完成玩教具的制作，幼兒與家長參與度相對較低。部分教師以成人的標準與眼光對幼兒作品進行評價，認為幼兒參與制作會致使玩教具完美度不夠，如幼兒無法有效處理膠水，使其外漏或者結(jié)構(gòu)扭曲等，所以教師為了使玩教具觀賞性更高，通常情況下會獨立制作玩教具，幼兒無法參與玩教具的制作過程使其對玩教具沒有明確的認知，導(dǎo)致玩教具的輔助作用在實際教學(xué)過程中無法充分發(fā)揮。

（三）自制玩教具應(yīng)用率有待提升

綜合來看現(xiàn)階段各幼兒園玩教具制作以及應(yīng)用的具體狀況可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在對玩教具進行制作和使用的過程中都會綜合考慮其外觀、結(jié)構(gòu)以及材料使用的問題，但是極少認真思考實際教學(xué)過程的切實需求，所以大部分玩教具制作完成都成為擺設(shè)，并沒有在教學(xué)過程中發(fā)揮非常大的作用。即使教學(xué)過程中對其進行應(yīng)用，幼兒也只能對其進行簡單的觀察，因參與度較低，所以幼兒無法透徹了解玩教具的作用，導(dǎo)致玩教具應(yīng)用率較差。

三、幼兒園活動區(qū)自制玩教具活動的有效策略探討

（一）強化自制玩教具制作規(guī)劃

自制玩教具的制作過程從表面來看十分簡單，但是其包含眾多復(fù)雜的情況，比如玩教具的制訂目的、使用材料、參與制作人員以及具體制作時間等，都需要進行綜合考慮并合理規(guī)范，進而確保制作的順利性和有效性。第一，教師要明確制作玩教具的主題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標作為根本依據(jù)制作計劃，并詳細列入玩教具在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果，計劃完成之后再推進其他工作。第二，整理好玩教具制作需要用到的各種材料，并確定是幼兒自帶還是教師提前準確，做好制作前的準備工作。第三，依照具體狀況細分玩教具的制作環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒的性格和愛好進行制作環(huán)節(jié)的劃分。

（二）確保幼兒可參與玩教具的制作

上述講到，因幼兒對玩教具制作的參與度較低，所以致使其無法深入了解玩教具，進而在實際教學(xué)過程中無法將玩教具的優(yōu)勢和作用具體發(fā)揮出來，所以教師必須保證幼兒可以參與制作玩教具的過程，這不僅有利于幼兒動手能力的提升，而且也可對幼兒的責(zé)任感進行培養(yǎng)。需要注意的是，教師切忌以成人的眼光對幼兒的玩教具作品進行評判，要肯定幼兒的努力。

（三）積極開展玩教具交流活動以及學(xué)習(xí)活動

可將自制玩教具納入幼兒園管理活動之中，并對其重要地位進行明確，各個班級組織和教師就玩教具進行展覽或者交流，進而提升教師玩教具制作的靈感和幼兒參與的積極性。教師在對玩教具進行制作時需要充分考慮教學(xué)活動的需求，并對人力、物力以及時間進行考慮，確保玩教具的制作可在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的同時體現(xiàn)人性化理念。

總的來說，隨著素質(zhì)教育的推進各幼兒園必須重視活動區(qū)域自制玩教具的有效開展，這有利于幼兒動手能力和思維能力的切實提升，使得幼兒可以在更加輕松有趣的氛圍中進行學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)有效性，推動幼兒的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：陳志杰（1971.6— ），女，漢族，河北威縣人，中小學(xué)一級，研究方向：學(xué)前教育。