摘 要：微課視頻指時(shí)長(zhǎng)5至8分鐘的視頻文件，解決1至2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可單獨(dú)使用。通過教學(xué)實(shí)踐，歸納出地理微課視頻的類型、課堂使用價(jià)值及其局限性，為教師在課堂上合理有效地運(yùn)用“微課視頻”提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;微課視頻;課堂效率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.121

一、微課視頻的類型

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的不同，微課視頻大致可以分為以下幾類。

（一）概念類微課視頻

地理概念是地理學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用合適的圖片或視頻資源，配以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，將其制作成簡(jiǎn)短的視頻材料，即概念類微課視頻，可以幫助學(xué)生直觀、全面地理解核心概念。如太陽(yáng)輻射、水循環(huán)等概念都可制作成微課視頻。

（二）原理類微課視頻

原理類微課視頻用于解釋地理事物和現(xiàn)象的成因與規(guī)律。教材對(duì)地理成因與規(guī)律多以文字和圖片形式呈現(xiàn)，教師講授時(shí)常常通過繪圖、媒體等手段加以圖文轉(zhuǎn)換，若將教學(xué)圖文資料優(yōu)化成視頻，可以更加生動(dòng)形象地展示地理原理。大氣受熱過程、熱力環(huán)流的形成過程等適合制作成微課視頻的原理。

（三）案例類微課視頻

案例類微課視頻用于展示與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例或探究問題。可以是敘述型的，通過案例描述再現(xiàn)地理知識(shí)，比如介紹黃土高原的水土流失;可以是探究性質(zhì)的，比如探究咸海面積縮小的原因;可以制作成案例類微課視頻，如宇宙的形成、火星探測(cè)等。

（四）實(shí)驗(yàn)類微課視頻

實(shí)驗(yàn)類微課視頻是地理實(shí)驗(yàn)的課堂呈現(xiàn)。受課堂環(huán)境的限制，許多地理實(shí)驗(yàn)難以當(dāng)堂演示，但可以在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且錄制好，課堂上就能有效輔助教學(xué)了。如晝夜交替、熱力環(huán)流的形成等適合制作成實(shí)驗(yàn)類微課視頻。

二、微課視頻用于課堂教學(xué)的價(jià)值

（一）吸引學(xué)生，提高聽課效率

筆者在教授“大氣受熱過程”前，設(shè)計(jì)了一個(gè)用于鋪墊和充實(shí)內(nèi)容的微課視頻，目的是幫助學(xué)生了解大氣分層結(jié)構(gòu)、通過太陽(yáng)輻射光譜圖來了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收作用。從課堂使用效果來看，學(xué)生能很快將注意力都集中到視頻上并開始安靜地觀看。觀看結(jié)束，學(xué)生對(duì)教師的幾個(gè)基礎(chǔ)問題都能對(duì)答如流?？梢姡\(yùn)用微課，可以短時(shí)間內(nèi)全面而深刻地完成知識(shí)鋪墊，使后面環(huán)節(jié)流暢地進(jìn)行。

（二）預(yù)知知識(shí)，提高自學(xué)效率

微課視頻具有直觀性、豐富性和準(zhǔn)確性等特性，能生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，全面、合理地聯(lián)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，明確、清晰地設(shè)置思考問題，以此輔助學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為課堂自主學(xué)習(xí)的材料，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)效率。[1]

在“洋流的形成”的教學(xué)中，運(yùn)用“洋流的形成”微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生跟著語(yǔ)音，看著代表洋流的箭頭一支支地呈現(xiàn)，從而理解洋流的形成過程。剛開始學(xué)生思維是跟著視頻的，表現(xiàn)得較為輕松，但隨著箭頭越來越多，一部分學(xué)生神情表現(xiàn)出困惑，教師捕捉住學(xué)生的反應(yīng)后，可以合理調(diào)節(jié)講課節(jié)奏。相比單一的教師講授，這種形式更加省時(shí)、直觀、有效。

（三）豐富素材，提高探究效率

教材中的“活動(dòng)”和“案例”可成為學(xué)生課堂活動(dòng)的素材和載體，微課視頻能提供更加豐富的背景材料，并將其呈現(xiàn)得更加生動(dòng)、形象，既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，又能為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的素材。

例如：將教材中“咸?！卑咐谱鞒煽平唐问降奈⒄n視頻，教學(xué)中，播放中亞地區(qū)的氣候、地形、河流、植被等自然地理狀況，以及沿河國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況，并引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)境問題。學(xué)生通過觀看，獲得中亞基本的地理信息，能結(jié)合這些信息展開思考，討論活動(dòng)熱烈。

（四）便于儲(chǔ)存，提高輔導(dǎo)效率

學(xué)生差異是客觀存在的，所以課堂接受能力必然存在差異。將微課視頻存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于學(xué)生課后自主查閱，不受地點(diǎn)、時(shí)間、次數(shù)、人數(shù)的限制。相比于常規(guī)的教師課后輔導(dǎo)，這種方式更為靈活，學(xué)生參與起來更加自由，并且能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能。教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)可以逐步構(gòu)建微課視頻資源庫(kù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、鞏固、反思提供更有效的平臺(tái)。

三、微課視頻用于課堂教學(xué)的局限性

（一）制作耗時(shí)長(zhǎng)

微課視頻可用錄屏軟件制作，也可攝像制作，制作前要精心備材料、備語(yǔ)言，制作中會(huì)遇到失誤而反復(fù)重制，制作后要重審、優(yōu)化，只有幾分鐘的視頻往往要耗費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更多的時(shí)間，對(duì)于大批量的微課視頻，個(gè)體完成難度大，最好通過團(tuán)隊(duì)的分工、合作共同完成。

（二）存在重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象

一些原理、概念型的內(nèi)容，為了確保學(xué)生能掌握理解，使用微課視頻后，教師可能還會(huì)再講解，這樣就造成了課堂重復(fù)，過多的課堂重復(fù)，會(huì)影響到課堂容量和教學(xué)進(jìn)度。尤其是運(yùn)用他人制作的微課視頻，由于思路和個(gè)人見解的不同，重復(fù)講解的問題會(huì)更加突出。

（三）學(xué)生思考空間不足

微課是預(yù)設(shè)的視頻，基本教學(xué)流程是“觀看—思考—交流”，視頻是連續(xù)播放的，壓縮了學(xué)生思考的空間，有些學(xué)生可能抓不住重點(diǎn)、來不及消化、無機(jī)會(huì)質(zhì)疑，從而影響了“思考”的效率，當(dāng)“交流”環(huán)節(jié)暴露出問題后，教師不得不重復(fù)講解，如果被忽略，則會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋，隨時(shí)停頓、探討，有助于克服這一缺陷。

綜上所述，只要想方設(shè)法彌補(bǔ)微課視頻的不足，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，微課視頻就必然能在課堂教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：鮑文艷，女，漢族，江蘇昆山人，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的融合，以及地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用。