摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段地理實踐力培養(yǎng)中在功利化與動力、教學內(nèi)容更新、教學方法等方面存在著不足。教師要想培養(yǎng)學生的地理實踐力，就要確保地理實踐活動的常態(tài)化，找出教材中的培養(yǎng)素材，運用好智慧校園的優(yōu)勢，創(chuàng)新地理實踐課堂，以促進初中生品格的完善。

關(guān)鍵詞：初中生;地理核心素養(yǎng);地理實踐能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.087

新課程標準將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力作為核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上制定出全新的教育目標。在地理核心素養(yǎng)中，地理實踐力是進行實踐行動范疇的素養(yǎng)。所以在地理教育中，要清楚認識到地理核心素養(yǎng)的意義所在，確保教學能夠在實踐的基礎(chǔ)上進行，通過將理論與實踐內(nèi)容結(jié)合在一起，來凸顯出教育的本質(zhì)，幫助學生將所學習到的理論知識運用到實際生活中，從而培養(yǎng)好學生的團隊協(xié)作能力，激發(fā)出學生的學習欲望，在培養(yǎng)學生參與社會服務(wù)能力的基礎(chǔ)上來促進學生的發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段地理實踐力培養(yǎng)上的不足

（一）功利化與動力不足

隨著新課改的推進，教育目標也進行了調(diào)整，學生的自主學習能力與意識得到重視，但是在課堂教學中，教師習慣性將注意力放在知識與技能的傳授上，限制了學生個體化的發(fā)展。受到多種因素的影響，學校中的教育目標十分功利化，難以滿足學生的學習需求。

（二）教學內(nèi)容更新上的不足

為了滿足教育改革的目標與要求，地理教材也進行了修訂，降低了對學生思維品質(zhì)等方面的關(guān)注，弱化了一定的教育內(nèi)容，對學生的讀圖、分析以及歸納等能力提出了新的要求。雖然這種方法能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，但是由于受到自然、人文條件等因素的影響，使得教材并不能夠滿足各個地區(qū)中的實際要求，加之教材的更新速度與幅度等方面難以滿足時代發(fā)展的要求，這也就影響了教育的發(fā)展。如在教材中培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)容相對較少，在要求上也就存在著比較模糊的問題，從而對正常的教學指導過程產(chǎn)生了較大的影響[2]。

（三）教學固化，保障不足

現(xiàn)階段的初中生學習負擔相對較重，加之在教學模塊課時上也有著比較嚴格的要求，所以教師就需要在有限的教學時間中完成規(guī)定的教學任務(wù)，這也就縮短了實踐活動的時間。從教學地點上來說，大多以教室為主，使實踐活動的空間資源極為有限。其次，從地理實踐力的培養(yǎng)上來說，需要一定的保障，由于物質(zhì)、制度等方面的供給不足，直接影響了學生地理實踐力的培養(yǎng)效果。

二、初中生地理實踐力培養(yǎng)的措施

（一）確保地理實踐活動的常態(tài)化

在經(jīng)濟的快速發(fā)展下，一些學校中配備了專用的地理教室，且在教室中配備了天文、氣象以及人文地理等內(nèi)容，可以滿足學生的地理制作與實踐活動需求，同時也為地理基礎(chǔ)課程教育與研究性學習等活動提供了場所。在地理專用教室的有效運用下，能夠培養(yǎng)好學生的地理觀察力與觀測能力，同時也可以提升學生的實踐能力，為學生地理實踐力的培養(yǎng)與發(fā)展提供支持。

（二）關(guān)注教材學習，促進學生發(fā)展

通過關(guān)注學生的學習，來強調(diào)學生的發(fā)展，借助實踐活動來提升學生的綜合素養(yǎng)。如學生在學習地球和地球儀知識時，教師就可以在課堂中組織學生進行動手操作，利用乒乓球以及橡皮泥等材料來制作出地球儀。在這一活動的影響下，不僅可以幫助學生理解好抽象的知識，同時也可以加深學生對地理知識的認識，促使學生主動參與到實踐探索中去，為提升學生的地理素養(yǎng)提供支持。

（三）運用好智慧校園的優(yōu)勢

就現(xiàn)階段的教育發(fā)展來說，要清楚認識到智慧校園建設(shè)的意義所在。所謂智慧校園，其實就是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的學習交流平臺，能夠為學生提供多樣化的知識與信息，幫助學生在獲取知識的基礎(chǔ)上來感受知識的重要性。從另一層面上來說，借助智慧校園，能夠加強學校與外部世界之間的聯(lián)系，實現(xiàn)相互感知與交流的目標。從學生的角度上出發(fā)，教師要掌握好學生的個性化需求，保證資料上的充足性，制定出完善的解決方案，實現(xiàn)有效的互聯(lián)與溝通，提升實踐的合理性。教師也要積極參與指導教育工作，確保指導工作的及時性。

（四）創(chuàng)新地理實踐課堂

就地理游學來說，能夠加強理論與實踐知識之間的聯(lián)系，同時也可以促使學生主動運用地理知識，在野外有效的測量與觀察基礎(chǔ)上進行學習。例如，地圖三要素中比例尺的制定、方向的判斷，等高線地形圖的制作，板塊構(gòu)造學說中褶皺和斷層的認識，都可以通過游學來完成。當學生進入到這種教學情境后，就可以加深學生的學習印象。通過實踐可以看出，這種游學的教學情境，能夠激發(fā)出學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，在激發(fā)出學生積極參與熱情的基礎(chǔ)上為以后的學習實踐奠定基礎(chǔ)。此外，在教學中教師也可以給學生設(shè)計出不同的主題活動，將學生帶入到學習中去，實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理實踐力的目標。

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，教師要做好教學研究工作，堅持從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，做好教學研究工作，確保理論與實踐知識的有效結(jié)合，激發(fā)出學生的學習主動性，完善學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，滿足社會發(fā)展對人才的要求。

參考文獻：

[1]張建崇.地理核心素養(yǎng)呼喚地理實踐活動[J].中學地理教學參考，2017（8）：67.

[2]杜家偉.談地理實踐力的課堂教學落實路徑[J].地理教學，2017（13）：43.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：周冬云（1971.1— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中學高級，研究方向：地理教育教學。