何從芝 邱永明

摘 要：識(shí)字是閱讀及寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。但識(shí)字教學(xué)的低效率一直是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的難題。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)具體化、生活化、童趣化、生動(dòng)化，探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，以提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);學(xué)生興趣;識(shí)字能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.083

“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以識(shí)古?！盵1]識(shí)字教學(xué)處于教育過程的開端，是教育的先行部分，從不認(rèn)字到認(rèn)字的過程是教育的關(guān)鍵階段。[2]在教學(xué)中，識(shí)字對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀能力的提升影響很大，因此需要每一位語(yǔ)文教師提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，積極采用有效措施保障識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效率，完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，從多方面尋找小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，為提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率提供參考。

一、識(shí)字具體化

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生聽教師講，教學(xué)效率低且學(xué)生容易疲倦，同時(shí)也束縛了學(xué)生思維能力。教學(xué)中可將學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師可將漢字與實(shí)物相聯(lián)系，再結(jié)合象形字，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣;可利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字學(xué)習(xí)新字。如：學(xué)習(xí)“抱”，用“包”加部首“扌”是“抱”，加部首“氵”是“泡”，加部首“饣”是“飽”，加部首“火”是“炮”;也可以換部首學(xué)習(xí)，如：山峰的峰，換部首“钅”是刀鋒的鋒，換部首“蟲”是蜜蜂的蜂。在師生互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，找到了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)。可通過使用多媒體的教學(xué)設(shè)備展示圖片，分析字形，以圖文并茂的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生在加一加，減一減，換一換，添一添，說一說的活動(dòng)中可以學(xué)到更多漢字，最終達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

二、識(shí)字生活化

語(yǔ)言文字從生活中來(lái)，最終還是回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！毙W(xué)生注意力容易渙散，教師要重視學(xué)生注意力集中的時(shí)間，從實(shí)際出發(fā)，將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系生活中的實(shí)際物品展開想象，以提高學(xué)生的理解能力。教師可以定好教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)固定的主題去尋找、思考、探索開展想象，最終有所發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“巖”字，讓學(xué)生猜字謎石頭撐起一座山（山——石——巖）;除了字謎識(shí)字，還可以用編口訣的方式識(shí)字，如：“碧”（王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭）。通過朗朗上口的口訣，學(xué)生跨入更廣闊的環(huán)境之中，便于記憶;在課內(nèi)課外積累詞語(yǔ)識(shí)字，如超市、商場(chǎng)、街道、游樂場(chǎng)、少年宮……拓展學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生從樂于識(shí)字走向善于識(shí)字發(fā)展到自主識(shí)字。在現(xiàn)實(shí)生活中不知不覺認(rèn)識(shí)很多漢字，識(shí)字能力逐步提高。

三、識(shí)字童趣化

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自制力差，在識(shí)字教學(xué)中注意力難以集中。如果只靠教師描述，不僅無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力，而且識(shí)字效果較差。小學(xué)生的天性是愛玩好動(dòng)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生貪玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生利用有趣的游戲活動(dòng)，開展童趣化的識(shí)字。如：猜字謎、開火車、表演、游戲、詞語(yǔ)接龍等，也可以讓學(xué)生閱讀童話故事，在課外讀物中認(rèn)識(shí)更多的漢字。為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)與教學(xué)主題息息相關(guān)的人、物、景和事件等，并讓學(xué)生找到他們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生在感受童話故事樂趣的同時(shí)，輕松地學(xué)習(xí)漢字。教師將圖像、聲音、視頻、文字等有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生自然地走進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境之中，提高識(shí)字教學(xué)效率。

四、識(shí)字生動(dòng)化

小學(xué)語(yǔ)文每一節(jié)課都會(huì)涉及生字的學(xué)習(xí)，識(shí)字不像閱讀課生動(dòng)精彩。所以，教師應(yīng)利用一切教學(xué)資源，如：多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生字的教學(xué)通過聲情并茂的動(dòng)畫形式展示出來(lái)。例如：教授《樹之歌》中的生字，我們?cè)谀戏?，受到環(huán)境的限制，學(xué)生很難見到這些樹木，教材上的圖片呆板，這時(shí)教師可以利用多媒體，用視頻播放文中的樹木。學(xué)生見到活靈活現(xiàn)的大樹，視頻播放結(jié)束后，學(xué)生腦海中對(duì)那些樹木有了具體的印象。楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。生動(dòng)形象的課堂，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性一下就高漲起來(lái)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都想說一說，充分地展現(xiàn)自我，使教學(xué)更具說服力。教師給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，哪怕一分鐘也好。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，大膽嘗試，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的快樂。

總之，識(shí)字教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，讓學(xué)生的積極性得到提高，好奇心、求知欲得到滿足。在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言文字，自己體會(huì)“生活處處皆學(xué)問”。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉裁.說文解字注[M].北京：中華書局，1963：314.

[2]王立剛.中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的歷史流變與現(xiàn)代啟示[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：89.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：

何從芝（1965.9— ），女，漢族，云南昆明人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

邱永明（1965.9— ），男，漢族，云南昆明人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。