摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，記敘文的閱讀更是重中之重。教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章闡述了從修辭角度、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)以及調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)記敘文中重點(diǎn)句進(jìn)行賞析，以便有效提高學(xué)生閱讀的能力，做好賞析題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué);立足課本;教會(huì)賞析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.058

記敘文閱讀在中考語(yǔ)文中所占分值多，占的比例大，而且是每年必考的閱讀類(lèi)型題，對(duì)于河北中考語(yǔ)文試題來(lái)說(shuō)，每年記敘文閱讀的賞析類(lèi)型題至少考查3分題，有些年份竟然達(dá)到5—7分。根據(jù)我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，記敘文閱讀最難把握。尤其是賞析題，學(xué)生總是答得模棱兩可，得不到滿分，從而影響記敘文閱讀的得分率，也影響語(yǔ)文的中考成績(jī)。但根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，大量練習(xí)，不是解決問(wèn)題的辦法，題海戰(zhàn)術(shù)更是誤人子弟。我認(rèn)為立足課本，總結(jié)規(guī)律是解決問(wèn)題的最佳途徑?？梢越Y(jié)合課本內(nèi)容從以下幾個(gè)角度入手來(lái)應(yīng)對(duì)閱讀中出現(xiàn)的賞析題。

一、從修辭角度賞析

首先要了解常用修辭及其作用：比喻的修辭會(huì)生動(dòng)形象地寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，而擬人則會(huì)賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，從而生動(dòng)形象地寫(xiě)出事物的某方面特點(diǎn)?？鋸堄滞怀鰪?qiáng)調(diào)事物的某一特點(diǎn)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。排比句式整齊增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，增加感染力。反復(fù)則突出強(qiáng)調(diào)某種意思，富有感染力。反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。對(duì)于含有修辭的句子賞析時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照“修辭+效果+內(nèi)容+情感”的公式來(lái)作答。

課本中運(yùn)用修辭的句子比比皆是，我們可以將其歸納起來(lái)便于學(xué)生理解。比如：朱自清的《春》就用了很多修辭，開(kāi)頭寫(xiě)道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了?！焙苊黠@這句話用了反復(fù)和擬人兩種修辭。以擬人的修辭為例，我們可以套用上面的公式：擬人的修辭+生動(dòng)形象+寫(xiě)出作者盼望春天來(lái)到的急切心情+表達(dá)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。再如《濟(jì)南的冬天》文中寫(xiě)到“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，老舍先生形象地把被雪蓋住的樹(shù)比作看護(hù)婦，生動(dòng)形象地寫(xiě)出在小雪覆蓋之下樹(shù)的可愛(ài)，突出濟(jì)南冬天雪小，從而表達(dá)出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

這種模式化的答題方式，可以使學(xué)生答題有章可循，不至于似無(wú)頭蒼蠅一般到處亂撞。只要學(xué)生對(duì)修辭特點(diǎn)領(lǐng)悟透了，自然不難把握。

二、從人物描寫(xiě)的角度進(jìn)行賞析

常用人物描寫(xiě)是學(xué)生們熟知的：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。對(duì)于人物描寫(xiě)的句子賞析可采用下面方法：運(yùn)用什么描寫(xiě)方法 （語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌），生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了人物的……性格（心理或品質(zhì)）。

比如朱自清的《背影》：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段話采用了動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的艱難，從而表現(xiàn)了父愛(ài)。一位慈父的形象便躍然紙上啦。再比如：“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”這位便是魯迅先生筆下的楊二嫂了。采用語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地寫(xiě)出她尖酸刻薄的性格?！肚锾斓膽涯睢分校拔要?dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進(jìn)來(lái)了 ，擋在窗前?！薄皳酢边@個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)就表現(xiàn)母親怕“我”觸景生情，產(chǎn)生絕望的心理。母親對(duì)“我“的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。把握方法，總結(jié)規(guī)律，對(duì)于含有人物描寫(xiě)的句子賞析時(shí)就可以利用以上方法。

三、環(huán)境描寫(xiě)賞析

對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，首先要知道環(huán)境描寫(xiě)在文章中通常會(huì)有的幾個(gè)作用：渲染了……氣氛、烘托了人物……心情、交代人物活動(dòng)的場(chǎng)景、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。知道了環(huán)境描寫(xiě)的作用，我們就可以根據(jù)內(nèi)容，從這幾方面入手來(lái)賞析了。

曹文軒的《孤獨(dú)之旅》就用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，暴風(fēng)雨來(lái)臨一段寫(xiě)的最精彩?！袄茁曇讶缛f(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗?！边@段話就是典型的自然環(huán)境描寫(xiě)。渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)恐怖的氣氛，襯托出杜小康緊張的心理，為下文他在風(fēng)雨中找鴨子做鋪墊。

四、調(diào)動(dòng)多種感官

人類(lèi)的感官包括嗅覺(jué) 、 味覺(jué) 、聽(tīng)覺(jué)等，作者為了描寫(xiě)得更形象，有時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)人類(lèi)的感官，多角度描述，遇到這樣的句子，我們就從感官的角度入手，進(jìn)行賞析。課本上這樣的例子也不少見(jiàn)。

比如《春》在描寫(xiě)春風(fēng)時(shí)就寫(xiě)到“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”。這里就從嗅覺(jué)的角度來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)，突出春風(fēng)的香甜，表達(dá)作者對(duì)春風(fēng)的喜愛(ài)之情。無(wú)獨(dú)有偶，《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)百草園的生活時(shí)，魯迅先生寫(xiě)到“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。也是從視覺(jué)、味覺(jué)兩個(gè)角度來(lái)描述的，表現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。

記敘文閱讀中出現(xiàn)的賞析題，雖然千變?nèi)f化，但只要我們平時(shí)在教學(xué)中總結(jié)規(guī)律，找好切入點(diǎn)，利用上面的四種辦法，立足于課本，精講精練，并非不可突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃東慶.記敘文閱讀要有“靜”界——讓靜心預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（4）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：蔡麗君（1973.10— ），女，漢族，河北遷安人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。