彭潞

摘 要：義務(wù)教育美術(shù)新課程標準主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生人格的全面形成和發(fā)展上。由于引入和實施了素質(zhì)教育，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育也逐漸受到重視。但是，許多原因?qū)е铝宿r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的許多問題。大多數(shù)老師抱怨說，今天的學(xué)生不像以前的學(xué)生那樣自信，并且很少找到上課的理由。他們認為自己現(xiàn)在是叛軍。在課堂教學(xué)中，更多地側(cè)重于肖像畫，使得課堂上只剩下老師的教學(xué)和盲目模仿的學(xué)生，形成了“畫在石頭上”的教學(xué)模式，盡管這種模式可以直接進行教學(xué)。孩子學(xué)習(xí)一些東西，更容易破壞他們的自尊并限制學(xué)生的無意識思考，這種“輸液”教學(xué)方法使學(xué)生的繪畫不缺乏其真實的情感和創(chuàng)造力。忽視了學(xué)生的興趣，欺騙了學(xué)生以為一件好作品就是一幅肖像，隨著時間的流逝，一些學(xué)生開始對藝術(shù)感到恐懼，并逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)創(chuàng)新 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新技能

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要手段之一，也是學(xué)校教育的重要組成部分。學(xué)校素質(zhì)教育的主要形式是課堂教學(xué)，而教學(xué)的有效性決定了課堂的質(zhì)量。那么如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？以下是我對美術(shù)教學(xué)的個人膚淺理解：

一、創(chuàng)造不同的情境以增加課堂興趣

在藝術(shù)課中，我首先在教室中創(chuàng)建情境：例如講故事、聽兒童歌、背誦和玩游戲以引入新的課程，然后指導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和感受。這時，學(xué)生的興趣在增長，他們迅速舉起小手，迫不及待地想說：老師，我的意思是，我想說類似的話。為了使學(xué)生能夠在教室中保持秩序并且不失去學(xué)習(xí)興趣，我使用了火車表格讓學(xué)生講話。說話后，指示學(xué)生畫出主要主題，然后添加他們想要添加的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求最苛刻的句子：我可以添加有關(guān)老師的其他內(nèi)容嗎？通過這句話，我們知道有多少學(xué)生渴望在美術(shù)課上吸引更多他們覺得舒服的東西。因此，我們不能限制他們，也不能要求他們添加有關(guān)此主題的任何內(nèi)容。相反，要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們畫更多想畫的東西，以使圖畫變成有趣的圖畫。

二、提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服心理障礙

在美術(shù)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生評估，并鼓勵不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，特別是對于美術(shù)質(zhì)量較差的學(xué)生，害羞的學(xué)生或特殊殘疾的學(xué)生。在身體和精神上，應(yīng)該使用更多的語言和非語言形式。估計兩者結(jié)合的形式是及時捕獲其閃點。

我記得在一年級的第二課“手工繪畫”中，我首先使用玩法來吸引人，在同一張桌子上變形手的游戲：一個人做手勢，一個猜測！之后，指導(dǎo)學(xué)生編寫小故事，并在同一張桌子上互相交談。在談話中，孩子們不經(jīng)意間拿了鉛筆，將其畫在紙上。并且該班學(xué)生的工作取得了很好的成績。采用這種教學(xué)模式后，人們對美術(shù)教學(xué)活動的興趣大大增加，學(xué)生也對參與和學(xué)習(xí)非常感興趣。但是在學(xué)生做作業(yè)的過程中，我注意到前排的一個小男孩正坐在帳篷里，不知道我要做什么。因此，我跟隨他，悄悄地注意到了他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他不想畫畫，缺乏自信，但對藝術(shù)有強烈的渴望。之后，我在每個班級都花了更多時間，并給了我所需的鼓勵。我以這種方式繼續(xù)了將近2個星期（四節(jié)課）。他不再是一個不敢繪畫的男孩，他可以積極參加美術(shù)課。考慮作業(yè)時，他也可以舉手發(fā)表。因此，適當?shù)墓膭罘浅Ｖ匾?，它可以增加學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生在藝術(shù)教學(xué)活動中都能表現(xiàn)出勇氣?？梢砸龑?dǎo)所有學(xué)生充滿信心和幸福地參加美術(shù)課，使每個學(xué)生盡可能充分地了解藝術(shù)的無窮魅力。

三、展現(xiàn)個性并鼓勵學(xué)生大膽表達自己

當談到小學(xué)高年級和高年級的美術(shù)教學(xué)時，我個人認為學(xué)生進入三年級和四年級后進入了兒童繪畫心理學(xué)的中期。在此階段，它們的繪圖級別是不穩(wěn)定的。因為這個時期的孩子基本上可以看到作品的缺點，但是他們不知道如何改變這種情況。從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來看，他們還不具備抽象思維的技能。無法解決結(jié)構(gòu)，比例，顏色等問題。因此，對繪畫的興趣下降了，缺乏了過去的熱情和信心。這時，我們需要更加注重教學(xué)建模，營造愉快的氛圍;了解學(xué)生的心理，并根據(jù)他們的能力教給學(xué)生。由于每個學(xué)生的個性和心理特征不同，他們還將有自己特定的學(xué)習(xí)方法，并且每個人在藝術(shù)表現(xiàn)方面都有自己的特征。在我的課程中，我了解了學(xué)生的這一特點：在創(chuàng)新能力，審美能力和實踐能力方面進行多種教學(xué)。我認為學(xué)生在美術(shù)方面的基礎(chǔ)很差。在課堂上，他們嘗試通過繪畫和手工藝品的結(jié)合使他們以集體創(chuàng)作的形式完成工作，從而反映學(xué)生的潛在技能并體驗成功的喜悅。

總的來說，事實證明，通過現(xiàn)場課堂教學(xué)，他們不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使他們積極參與其中。教師創(chuàng)造各種場景來激發(fā)繪畫的欲望，引導(dǎo)想象力，并在需要時提供直觀的圖像和靈感。演講鼓勵學(xué)生建立關(guān)于圖像的知識時的自信心，幫助學(xué)生克服心理障礙并使他們擺脫各種心理障礙。在評論論文的階段，應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的“發(fā)表”機會，讓他們談?wù)摾L畫，評估繪畫和評估繪畫，以便學(xué)生可以他們可以在創(chuàng)作中感受到美的存在。以學(xué)生的愉悅感受為出發(fā)點，提高學(xué)生的審美意識，使學(xué)生在輕松有趣的活動中擺脫“逐嘴畫”的教學(xué)方法。