王新麗

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境及生源也發(fā)生了改變，由此導(dǎo)致中職班主任的工作任務(wù)更加繁重。因此，在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，中職班主任必須對(duì)目前的班級(jí)管理現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，突破管理困境，提升中職班級(jí)管理的管理效率及效果。本文中對(duì)中職班主任如何走出管理困境進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職班主任 管理 困境 策略

班主任不僅肩負(fù)班級(jí)管理任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，因此相對(duì)于其他學(xué)科的教師來(lái)講工作量較大。一旦學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要找的就是班主任，因此班主任教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理學(xué)生的生活作風(fēng)問(wèn)題。但是由于中職生的獨(dú)特性及班主任自身的問(wèn)題導(dǎo)致班主任工作效率不高，管理工作困難重重，所以如何改善中職班主任的管理工作困境成了中職院校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、中職班主任管理工作的困境分析

（一）中職學(xué)生的綜合素質(zhì)有限

相較于普通高中學(xué)生而言，中職生的學(xué)習(xí)能力、自律能力及知識(shí)基礎(chǔ)都普遍不高，基于這樣的狀況，為班主任管理工作帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與班主任管理工作的開展是否順利有著決定性的關(guān)系，但是中職學(xué)生普遍素質(zhì)偏低，導(dǎo)致班主任在管理過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的精力，甚至?xí)行W(xué)生故意與班主任作對(duì)，加大了班主任的工作難度。

（二）中職學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)因素

中職生的素質(zhì)普遍不高，因此很多家長(zhǎng)的思維也趨于固化，認(rèn)為這些不好的習(xí)慣已經(jīng)形成，很難根治，所以在平時(shí)的生活中家長(zhǎng)幾乎不關(guān)注學(xué)生的情況，認(rèn)為只要將學(xué)生放在學(xué)校有教師管教就可以了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及今后發(fā)展幾乎不抱希望，甚至認(rèn)為只要給予經(jīng)濟(jì)支持，其他無(wú)所謂。而在學(xué)校中，班主任的管理對(duì)學(xué)生非常關(guān)鍵，但是家長(zhǎng)的做法對(duì)孩子的影響頗大，家長(zhǎng)的消極態(tài)度嚴(yán)重阻礙了班主任管理工作的順利開展。由于家長(zhǎng)的態(tài)度太多明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生自信心降低，甚至放棄自我、自暴自棄、無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生明目張膽地與班主任、學(xué)?？购猓瑢?duì)待管制極力抵抗，屢次違反校規(guī)校紀(jì)，多次教育無(wú)效，因此中職學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)班主任管理工作的開展影響嚴(yán)重。

（三）中職班主任的管理積極性及管理方式存在弊端

中職管理工作的開展情況與班主任自身有著直接的關(guān)系，很多班主任在經(jīng)歷多次管理失敗后就此失去了管理信心與熱情，還有些班主任甚至認(rèn)為中職學(xué)生的狀態(tài)一直如此，很難改變，更不要說(shuō)根治。所以在班主任的管理工作中，大多數(shù)班主任都對(duì)學(xué)生“放任自由”，未曾進(jìn)行深入的管理。甚至還有一些班主任的管理方式較為傳統(tǒng)，缺乏對(duì)先進(jìn)管理理念及管理方式的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致管理效果不理想。

二、提高我國(guó)中職班主任管理水平的有效措施

（一）與時(shí)俱進(jìn)改變工作方法。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中職生的素質(zhì)不但沒(méi)有得到提升，反而不斷出現(xiàn)了更多新的問(wèn)題，因此改變教育及管理方法非常關(guān)鍵。比如說(shuō)，過(guò)去學(xué)生出了問(wèn)題，許多班主任常常是把學(xué)生叫到辦公室或就在出事的地點(diǎn)，從未考慮到周圍環(huán)境、有多少人，也未考慮到學(xué)生的情緒如何就大肆說(shuō)教，嚴(yán)厲批評(píng)，最后學(xué)生或是低頭不語(yǔ)，或者情緒激動(dòng)與教師頂撞，即便是接受也是勉強(qiáng)接受，效果不佳，之后還會(huì)“故技重施”。又如有一位男同學(xué)，上課經(jīng)常不聽課，喜歡在課堂上寫字條，并把字條扔給周圍的同學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)紀(jì)律，任課老師經(jīng)常情況反映實(shí)在讓人忍無(wú)可忍或當(dāng)場(chǎng)把他“捉拿”到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥、教育，結(jié)果是“兩敗俱傷”。 過(guò)后反思感覺(jué)這樣的處理方式不太穩(wěn)妥。如果批評(píng)學(xué)生，選擇一些比較僻靜的地方最為合適，如操場(chǎng)一角、學(xué)生宿舍。在與學(xué)生談話時(shí)，注意說(shuō)話的口氣、態(tài)度，注重平和，以朋友聊天的方式最好。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要給他反省的時(shí)間。 作為教師，清楚地認(rèn)識(shí)到給學(xué)生一個(gè)改過(guò)的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比給學(xué)生一個(gè)下馬威的教育效果好。所以班主任在管理學(xué)生時(shí)采用較為迂回的方式弱化教育味道，甚至可以以輕松調(diào)侃的方式，使學(xué)生在無(wú)意中愉快地接受教育。也可采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式教育學(xué)生。搞一些有針對(duì)性的班隊(duì)活動(dòng)，既能讓大多數(shù)學(xué)生展示自己的才能，又能生動(dòng)活潑、潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)到教育目的。

（二）實(shí)行自主管理

學(xué)生是教學(xué)的主體，也只一個(gè)班集體形成的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校逐漸擴(kuò)招的背景下，中職班主任的管理工作壓力也逐漸增加。學(xué)生生源混雜、人數(shù)眾多、性格迥異，而班主任的時(shí)間、精力都是有限的，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生深刻的了解?；谶@樣的狀態(tài)下，班主任要實(shí)行自主管理模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中，這樣既可以提升學(xué)生的組織管理能力，同時(shí)也能減緩自身的工作壓力，提升班級(jí)管理效率及效果。“以兵帶兵”的管理模式在很多領(lǐng)域中都取得了很好的管理效果，中職班主任管理中也可嘗試使用。班主任需定期對(duì)班委成員進(jìn)行管理與培訓(xùn)，召開班級(jí)會(huì)議，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)中較為突出的問(wèn)題進(jìn)行研討總結(jié)，制定具體解決措施。相較于班主任自行管理來(lái)講，這樣的管理模式可以幫助班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)有一個(gè)整體的了解，避免出現(xiàn)遺漏問(wèn)題，使管理政策更具針對(duì)性、目的性，進(jìn)而提升管理效果和管理效率。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)繁瑣且復(fù)雜的事務(wù)，而中職班級(jí)管理工作所面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活作風(fēng)等問(wèn)題，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生以正能量的姿態(tài)步入社會(huì)的重任。因此，只有用心、細(xì)心管理，總結(jié)、吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改善才能取得好的效果。