張晶晶

摘要：數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生的必修課，它對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生以后發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。而且隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)也被廣泛的運用到各個領(lǐng)域，這就要求學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識越來越多?？墒窃趥鹘y(tǒng)模式的教育下，使得越來越多的中職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面興致缺乏，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)往往低效或者無效。用最好的方法獲得最高的效率就是提高有效性教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;有效性方法

一、利用“微課”提高課堂效率

隨著科技的不斷發(fā)展，我國的數(shù)字化教育也取得了巨大成就。越來越多的學(xué)校都建立了屬于自己的數(shù)字化教學(xué)平臺，“微課”在教育中發(fā)揮著越來越大的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化教育有著她獨特的優(yōu)勢。教師在課堂中利用“微課”去抓住學(xué)生的目光，使學(xué)生的注意力高度集中，以此提高課堂教學(xué)效率;“微課”主要側(cè)重于對某一章節(jié)的某一課時的一小個知識點的講解，解說更詳細(xì)更全面，利用“微課”教學(xué)，學(xué)生可以在課后進(jìn)行重復(fù)性的播放，突破在數(shù)學(xué)方面一些重點難點，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧妙地運用數(shù)形結(jié)合法

運用數(shù)形結(jié)合的方法可以提高學(xué)生的理解和解題能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去運用“數(shù)形結(jié)合”的方法去解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。例如在題目：直線y=x+3的圖象與x軸，y軸分別交于A，B兩點，直線L經(jīng)過原點且與線段AB交于C，把△ABO的面積分成2：1，求直線L的解析式。經(jīng)過分析可知直接求解的話，首先要求得三角形AOB的面積，然后根據(jù)直線L把△ABO的面積分成2：1，分別求出三角形OAC和△OBC的面積，根據(jù)三角形的面積公式即可求得C的坐標(biāo)，然后利用待定系數(shù)法即可求得直線的解析式。整個求解過程繁瑣，可能會導(dǎo)致學(xué)生很難理解，感覺枯燥乏味。如果進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的話，就會簡單很多;看圖，由已知條件可知直線AB的斜率K=1，再分別列出三角形△OAC和△OBC面積表達(dá)式，根據(jù)兩者的面積比可以很容易得出L的斜率，再代入原式計算就可以得到Y(jié)的解析式。以數(shù)輔形，則使計算過程簡潔明了。采用數(shù)學(xué)結(jié)合的方法可以使復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)題目變得更加簡單易懂，有利于學(xué)生更好的弄明白一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。老師要引導(dǎo)學(xué)生去運用“數(shù)形結(jié)合”的方法去嘗試解決一些數(shù)學(xué)問題。這樣有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新的知識，對提高課堂教學(xué)的效率也有很大的幫助。

三、教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在以前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味的強(qiáng)灌輸給學(xué)生知識，學(xué)生只能被動的選擇接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受到教師的掌控。如果想要提高課堂教學(xué)的效率，那就必須嘗試著改變這種情況，改變過去的“填鴨式”教育。教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生在遇到新的問題時，運用原有知識體系去解決它，并不只是簡單地將課本的知識點搞懂就可以了，而是要引導(dǎo)學(xué)生從自身的出發(fā)，去領(lǐng)略老師所教授的知識點并把它化為自己的。這就需要教師改變舊的教學(xué)思想理念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂“主人”，把學(xué)生變成教學(xué)課堂的控制者和促進(jìn)者。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“掌控者”可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也可以很好的提高課堂的教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主要地位，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟?，這樣可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。教師要根據(jù)學(xué)生之間的存在的巨大差異，并因此而采取不同的教學(xué)方案，因材施教，因人而異。

四、營造良好的課堂氣氛

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生營造一種輕松、舒適的氛圍，以此來促進(jìn)他們在課堂上回答問題的積極性。教授在課堂上應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵和肯定，中職學(xué)生大都是參加中考后，沒有考上重點高中的學(xué)生，他們當(dāng)中甚至有部分學(xué)生連初中都沒有上完就直接進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，他們有著敏感的自尊心和逆反心理。如果教師在課堂教學(xué)中對他們進(jìn)行批評，可能會導(dǎo)致他們內(nèi)心的不滿，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒。在教學(xué)中遇到困難時，教師要極有耐心的幫助學(xué)生找出并解決問題，給予其鼓舞并使學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對于學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師應(yīng)該秉承著客觀的態(tài)度接受并和學(xué)生一起討論對錯，讓學(xué)生真正的理解該知識點。只要教師能夠營造一種良好的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生就會主動進(jìn)入角色，和教師產(chǎn)生共鳴，從而煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、嘗試進(jìn)行分層教學(xué)

中職學(xué)生往往存在著很大的個性和成績差異，教師應(yīng)該充分的了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次的不同從而提出不同的要求。對于較低層次的學(xué)生，他們主要以模仿性學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的示范和講解，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多次訓(xùn)練，以達(dá)到掌握知識點的目的。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)主要以創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會引導(dǎo)他們進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)生的思維能力。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上都有著不同的要求，最終的目的要實現(xiàn)全體學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，共同提高。

例如，在學(xué)習(xí)到函數(shù)概念這一章節(jié)時，教師就可以向不同層次的學(xué)生提出問題：

①映射和函數(shù)的概念是什么？

② 函數(shù)y是否有確定的值與x對應(yīng)？

③ 能否從映射的角度重新定義函數(shù)？

通過問題的方式充分的調(diào)動每個學(xué)生的積極性，不同難度的問題每個層次的學(xué)生都可以自身的理解而回答，既復(fù)習(xí)舊的知識點，又可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，從而形成函數(shù)的概念。通過分層教學(xué)方法，可以使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的有趣性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以更好的增進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性。

六、結(jié)語

中職學(xué)生是我國第一線生產(chǎn)建設(shè)和基層管理工作的急需人才，社會對中職學(xué)生的需求不斷地增加。數(shù)學(xué)教學(xué)課能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還需要教師不斷的努力，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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