姜秀萍

摘要：素質(zhì)教育呼吁要在學(xué)前教育中突出孩子的主體地位。在這樣的背景下，幼兒園教師在戶外游戲活動(dòng)中也越來越青睞自主教學(xué)法，將游戲主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒在游戲活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。然而，現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲還存在諸多問題，本文立足于這些問題，就如何有效開展戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;問題;改善對(duì)策

前言：

戶外自主游戲主要是指幼兒教師以讓幼兒獲得滿足和快樂為目的，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己需要和興趣自主表現(xiàn)、自主探索和自主選擇的游戲活動(dòng)[1]。有效的戶外自主游戲可以提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、口語表達(dá)、社會(huì)交往等各個(gè)方面的能力發(fā)展，從而形成分享、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。在本文中，我就當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲開展中存在的問題進(jìn)行分析，再就如何優(yōu)化這一局面展開論述。

一、幼兒園戶外自主游戲存在的問題

（一）自主游戲活動(dòng)時(shí)間不足

保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，這是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)提出的明確要求。該指南中指出，幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間每天不低于兩個(gè)小時(shí)。然而，在很多幼兒園，這一教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的落實(shí)。雖然大多數(shù)幼兒園給幼兒提供的戶外活動(dòng)時(shí)間比較多，有戶外體育活動(dòng)，早操、晨間活動(dòng)等，但是這個(gè)過程中有很多的過渡環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間比較多，導(dǎo)致幼兒的單次活動(dòng)時(shí)間較短，很多自主游戲活動(dòng)只能停留在形式上[3]。

（二）自主游戲活動(dòng)內(nèi)容單一

幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于新鮮的事物比較感興趣。然而，現(xiàn)階段很多幼兒園的戶外活動(dòng)材料比較單一，長(zhǎng)期不更新，而且部分材料被損壞之后難以得到及時(shí)替換，導(dǎo)致游戲活動(dòng)形式和游戲內(nèi)容比較單薄。這種情況下，幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中的自主選擇空間也就比較小。除此之外，場(chǎng)地的限制也是自主游戲活動(dòng)內(nèi)容單一的原因之一。正是這些問題的存在，導(dǎo)致戶外自主游戲的開展效果不甚理想。

（三）教師指導(dǎo)方式有待完善

通過對(duì)當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師沒有明確好自身的定位。一方面，部分教師認(rèn)為自主游戲活動(dòng)就是將學(xué)習(xí)權(quán)完全交給幼兒，自己在一旁“袖手旁觀”，只關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。另一方面，部分教師認(rèn)為幼兒認(rèn)知水平和理解能力有限，完全將活動(dòng)交給幼兒會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降，所以在幼兒自主游戲期間不斷進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致幼兒的自主能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。這兩種情況都在一定程度上對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的高效開展造成負(fù)面影響。

二、優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的有效策略

（一）合理規(guī)劃活動(dòng)，增加戶外自主游戲時(shí)間

幼兒園的一日作息時(shí)間并不是固定不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行彈性安排。例如，幼兒園可以盡量將早操和晨間的戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集中安排，或者直接加以整合，從而減少幼兒上下樓梯、室內(nèi)外活動(dòng)交替所耗費(fèi)的時(shí)間，確保幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)間足夠充裕。當(dāng)然，針對(duì)部分幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不夠的問題，幼兒園可以采取混班、混齡的搭配方式，將中班與小班混在一起，大班與中班混在一起，這樣既可以發(fā)揮“以兵帶兵”的作用，又能起到很好的銜接作用。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒可以自主選擇內(nèi)容，自主選擇游戲玩法，自主選擇同伴，自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地，從而使個(gè)性化需求得到有效滿足。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)場(chǎng)地，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性

針對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)內(nèi)容單一的問題，教師應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)地和材料等方面進(jìn)行優(yōu)化。就我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，如果因?yàn)閳?chǎng)地有限導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容單一，教師首先要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行合理規(guī)劃，在不影響活動(dòng)目標(biāo)的前提下讓各項(xiàng)器械之間的擺放更加緊湊一些，讓幼兒在戶外游戲活動(dòng)中有更多的選擇空間。如果場(chǎng)地面積太小，教師可以從材料的選擇上下功夫，盡量選擇那些具有多功能的材料。例如，教師可以放入輪胎這一材料，這樣既可以指導(dǎo)幼兒開展?jié)L輪胎比賽，還可以指導(dǎo)幼兒鉆輪胎，此外還有走輪胎和跳輪胎。雖然場(chǎng)地有限，材料單一，但是幼兒依然可以玩的不亦樂乎。除此之外，教師還可以將幼兒園附近的小區(qū)、公園、山坡等場(chǎng)地利用起來，多帶幼兒親近大自然，以此提升游戲活動(dòng)開展的實(shí)效性。如果場(chǎng)地面積足夠，教師則可以通過豐富游戲材料的方式豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，為戶外自主游戲活動(dòng)的高效開展打好基礎(chǔ)。

（三）教師適度指導(dǎo)，優(yōu)化自主游戲活動(dòng)效果

在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師要明確自身的定位。教師在這個(gè)過程中扮演參與者、指導(dǎo)者的角色。所以，在幼兒自主開展游戲活動(dòng)的過程中，教師既不能過度干預(yù)，也不能“袖手旁觀”。就我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以幫助幼兒共同制定游戲規(guī)則，為游戲活動(dòng)的秩序性提供可靠的保障。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓幼兒自主選擇玩具，自主選擇同伴，自主選擇游戲玩法，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。如果幼兒能夠獨(dú)立地玩好游戲，教師則不予干預(yù)，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于那些在游戲活動(dòng)中存在困難的幼兒，教師則適當(dāng)?shù)赜枰詭椭乔形鸶深A(yù)過多，更不能“大包大攬”，而是通過暗示的方式引導(dǎo)幼兒解決問題，掌握正確的游戲技巧，盡可能地突出幼兒主體能動(dòng)性。只有這樣，才能將自主游戲活動(dòng)的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來。

結(jié)論：

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，在教育教學(xué)活動(dòng)中要盡可能解放孩子的時(shí)間、空間、雙手、頭腦、眼睛等，讓孩子可以得到充分的自由，在快樂的氛圍中得到真正的教育。面對(duì)當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)找到問題的原因，再“對(duì)癥下藥”采取解決措施，為自主游戲活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷.淺析戶外自主游戲中幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017 （07）：110.

[2]李紅娟.你若盛開，蝴蝶自來——核心經(jīng)驗(yàn)下“創(chuàng)意部落”戶外游戲路徑的設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2017 （35）：338-339+344.

[3]薛文平.讓孩子在寬闊的場(chǎng)地快樂游戲——農(nóng)村幼兒園戶外自主性游戲環(huán)境的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2015 （33）：242-244.