高宇

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以與學(xué)生作雙向的情感交流，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力。

關(guān)鍵詞：物理課堂;提問;技巧

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”?？梢娬n堂提問的重要性。物理與日常生活密切相關(guān)，因此，教師在課堂教學(xué)中如何適時(shí)有效地提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，就顯得更加重要。問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成;反之，課堂氣氛有可能出現(xiàn)僵持，教師也將處于尷尬之中。

一、初中物理課堂的提問誤區(qū)

（一）教師忽視提問

當(dāng)前很多物理教師存在教學(xué)理念滯后的弊病，將理論灌輸作為物理教學(xué)的唯一路徑，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教師認(rèn)為在初中物理課堂僅需傳授知識，無需啟發(fā)學(xué)生思考，無需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯能力，因此忽視了課堂提問的重要性，在課上提問較少。

（二）提問過于主觀

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂上可以領(lǐng)悟教師講授的知識;一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，并不能完全吸收教師所傳授的知識。部分教師忽視了學(xué)生的差異特點(diǎn)，在提問時(shí)大多傾向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，冷落了班中的差等生和學(xué)困生。還有一些教師采用了懲罰性提問的方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心，使師生矛盾不斷銳化。

二、初中物理課堂的提問藝術(shù)

（一）提問要有趣味性

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們的思維往往從對所探究問題產(chǎn)生興趣開始。因此，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力。

（二）提問要有針對性

課堂教學(xué)時(shí)，教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問，這樣，才能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須堅(jiān)持針對性原則，以幫助學(xué)生知識遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

以“杠桿”教學(xué)中的提問為例，以“拔釘子”情境引入杠桿后引導(dǎo)學(xué)生對杠桿的定義進(jìn)行討論，追問五要素，借助幻燈演示并引導(dǎo)學(xué)生作圖理解，在“杠桿的平衡條件”探究環(huán)節(jié)，問“杠桿的平衡狀態(tài)是指什么？杠桿處于平衡狀態(tài)時(shí)滿足什么條件？”那么是否可以用實(shí)驗(yàn)來證明？由此引入實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證杠桿的平衡條件，學(xué)習(xí)例題后追問“杠桿的平衡條件有哪些應(yīng)用？”由此引入省力杠桿和費(fèi)力杠桿的探究。在整個(gè)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終是圍繞問題而層次展開活動(dòng)的，在問題分析過程中逐漸掌握杠桿以及杠桿的五要素，理解杠桿的平衡調(diào)條件。

（三）提問要有啟發(fā)性

通常新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，而設(shè)疑式提問常常會輕易地引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，打開學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，這樣一來就激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利的引入新課，達(dá)到了良好的效果。

（四）提問要突出重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師更多要做的是結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)。為此，提問也就要考慮當(dāng)次教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以“液體的壓強(qiáng)”為例，該課時(shí)的重點(diǎn)要讓學(xué)生探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的關(guān)系，教學(xué)中通過演示實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生理解液體內(nèi)部有壓強(qiáng)后提問“影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素會有哪些？”由此而引導(dǎo)學(xué)生猜想。在學(xué)生猜想基礎(chǔ)上引出壓強(qiáng)計(jì)，觀察并追問“壓強(qiáng)計(jì)顯示的是液體哪個(gè)位置的壓強(qiáng)？壓強(qiáng)計(jì)是如何顯示壓強(qiáng)大小的？”在學(xué)生思考交流基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥。再次猜想液體壓強(qiáng)與液體深度和方向有什么關(guān)系，然后討論驗(yàn)證試驗(yàn)并小組合作驗(yàn)證，教師對小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)。

（五）提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一組由淺入深、循序漸進(jìn)的問題，通過一層套一層、一環(huán)扣一環(huán)的分層次提問，讓不同層次的學(xué)生來回答，那么學(xué)習(xí)就會變得輕松一些，也容易達(dá)到解決問題的目的。層遞性的設(shè)問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路，使學(xué)生獲得知識，建立知識體系的過程。學(xué)習(xí)電阻和歐姆定律后，學(xué)生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關(guān)系，但對公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，機(jī)械地認(rèn)為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關(guān)系，而這又與影響導(dǎo)體電阻大小的因素不符，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：某導(dǎo)體接在電路中，當(dāng)它兩端的電壓為3V時(shí)，通過的電流為0.6A，該導(dǎo)體的電阻是多少？若加在該導(dǎo)體兩端的電壓為6V，則通過它的電流又是多少？此時(shí)該導(dǎo)體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據(jù)公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設(shè)計(jì)的問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，借助學(xué)生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學(xué)生對正確結(jié)論的印象。

總之，課堂提問需有一定的技巧和方法。在初中物理課堂提問中，教師需增加對學(xué)生、教材和自身各方面的了解，合理確定提問目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題任務(wù)，采取有效的提問策略，以提高課堂提問的有效性。

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