張 婧

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院, 蘭州 730070)

我國西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校受到專業(yè)設(shè)置和地理位置等因素影響，其生源背景、教學(xué)條件及語言學(xué)習(xí)環(huán)境都處于相對劣勢的地位[1]。因此，其在校本科生的英語基礎(chǔ)普遍不太理想，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)識度不夠，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊?，?dǎo)致大學(xué)英語四級考試通過率偏低。特別是2016年大學(xué)英語四、六級對聽力等題型進(jìn)行改革以后，通過率更是下降得厲害。以筆者所在學(xué)校為例，該年非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級單次通過率竟然不到10%。四級通過率低下反映出部分學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的基本要求，這不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)深造及工作發(fā)展，也對我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定影響。針對此現(xiàn)象，有必要認(rèn)真反思西部農(nóng)業(yè)高校在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入情況，了解其存在的問題并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以期能最大限度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)投入概念及相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三者的有機統(tǒng)一，是三者相互作用和影響的統(tǒng)一體[2]。就目前國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)情況而言，束定芳[3]認(rèn)為中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的行為投入較大，但效率不高，這主要歸咎于部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)方法欠妥，這都屬于情感投入和認(rèn)知投入不足的表現(xiàn)，或者說他們在英語學(xué)習(xí)中各類投入比例不協(xié)調(diào)。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，僅僅加強行為投入或者簡單地加大學(xué)習(xí)的時間和精力投入是不夠的，還需要注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)更深層次的投入。情感投入主要是指學(xué)習(xí)者對學(xué)校、學(xué)習(xí)活動的情感體驗[4]，也屬于學(xué)習(xí)投入重要的組成部分。因此，情感投入不足會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語成績。相關(guān)研究表明，只有具有較高情感投入的學(xué)習(xí)者才會表現(xiàn)出快樂、滿足等積極情感，而較低情感投入的學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)出回避困難或消極地面對困難，同時缺乏努力學(xué)習(xí)的意愿[5]。

目前，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注并集中考察學(xué)生的情感投入?？傮w來說，情感投入的研究主要分為兩大類。一類主要考察情感投入對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響。該類研究主要從對學(xué)校的認(rèn)同、歸屬感、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系等角度對情感投入進(jìn)行考察，同時強調(diào)情感投入對于學(xué)習(xí)投入的重要影響。另一類集中考察學(xué)生的情感投入及其對學(xué)習(xí)成績的影響。該類研究發(fā)現(xiàn)情感投入對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要作用。郭繼東、劉林[6]對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情感投入做了大量研究，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中的情感投入既包括學(xué)習(xí)者對外語及其學(xué)習(xí)過程的興趣，也涉及對外語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識、自信心，以及在外語學(xué)習(xí)過程中形成的與他人、環(huán)境之間的各種關(guān)系等。郭繼東[7]制定了《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入量表》，并進(jìn)行探索性因子分析，驗證了英語情感投入分為外在和內(nèi)在兩個二階因子。

綜上所述，國內(nèi)外對于外語學(xué)習(xí)情感投入的研究已經(jīng)全面展開，但是現(xiàn)有的研究仍普遍存在以下三個問題：1.對情感投入的內(nèi)涵和維度還需要通過進(jìn)一步研究來劃分；2.大部分對情感投入的研究停留在理論層面，缺乏實證研究及數(shù)據(jù)支撐；3.國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)情感投入的研究缺乏教師及學(xué)校層面的引導(dǎo)，對農(nóng)業(yè)高校外語情感投入的研究更是少之又少。鑒于此，本文將以我國西部農(nóng)業(yè)高校為研究對象，對在校本科生的英語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)行專門考察。本研究不僅可以豐富我國英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入理論研究，還可以針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感投入狀況為教師采取干預(yù)性措施、改善英語教學(xué)提供一定的參考。為此，本研究擬回答以下三個問題：我國西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入現(xiàn)狀；情感投入與大學(xué)英語四級成績是否具有相關(guān)性；如何有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究的被試來自西部地區(qū)一所普通農(nóng)業(yè)高校2014級、2015級、2016級(大二、大三、大四)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園林、食品科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、文秘、漢語言文學(xué)等14個專業(yè)?？紤]到該校英語專業(yè)學(xué)生也需要通過大學(xué)英語四級考試，因此，在選擇研究被試的時候并未刻意排除英語專業(yè)的學(xué)生。另外，被試全部參加過全國大學(xué)英語四級考試，其四級考試成績代表他們現(xiàn)有的英語水平。2017級(大一)學(xué)生因尚未參加四級考試，故不予考慮。研究被試的選擇采用隨機抽樣法，即分別對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生隨機抽樣，共有150 人參與了問卷調(diào)查。問卷由發(fā)放教師介紹完相關(guān)規(guī)則后，學(xué)生當(dāng)堂完成并且現(xiàn)場回收，由于部分學(xué)生出現(xiàn)未標(biāo)注清楚四級成績分?jǐn)?shù)或者部分題目漏答的情況，最終有效問卷為128份，有效率為85.3%。其中，男生54人，女生74人。

(二)研究方法

本研究使用的方法主要包括調(diào)查問卷和訪談法。為了使研究問卷的信效度得到保障，以期更好更準(zhǔn)確地反映被試的英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀，筆者在參考國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)情感投入相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的實際情況，最終選擇郭繼東所編制的《中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)情感因素調(diào)查量表》作為研究問卷。問卷共24題，采用Likert 5級量表，選項分別從“非常不同意”到“非常同意”。問卷內(nèi)容共包含六個因子，分別是“對學(xué)校滿意度”(題目1、3、6、9、20)、“英語學(xué)習(xí)價值”(題目8、10、15、19、22)、“對教師認(rèn)同感”(題目2、5、16、24)、“英語學(xué)習(xí)信心”(題目4、7、11、13)、“英語學(xué)習(xí)興趣”(題目12、14、17)、“對學(xué)校歸屬感”(題目18、21、23)。Williams、Burden認(rèn)為興趣、信心和價值感屬于影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，而學(xué)校環(huán)境和教師等屬于外在因素。根據(jù)其觀點，我們將問卷中六個影響因子劃分為“內(nèi)在情感投入”和“外在情感投入”。其中，“英語學(xué)習(xí)興趣”“英語學(xué)習(xí)信心”“英語學(xué)習(xí)價值”屬于“內(nèi)在情感投入”因子，“對學(xué)校滿意度” “對教師認(rèn)同感”“對學(xué)校歸屬感”則屬于“外在情感投入”因子。具體劃分見圖1。

圖1 英語學(xué)習(xí)情感投入的影響因子分類

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究先對回收的128份有效問卷按照大學(xué)英語四級考試成績分組，取前27%為高分組(四級成績?yōu)?31～543分)，后27%為低分組(四級成績?yōu)?24～366分)；然后對問卷中的選項從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，即“完全不同意”計1分，“不太同意”計2分，“一般”計3分，“同意”計4分，“完全同意”計5分。對于反向命題，則調(diào)整分值。之后，本研究采用SPSS17.0 對被試的英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀、六組因子與大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性及回歸性分別進(jìn)行分析研究。最后，針對被試的情感投入現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

三、研究結(jié)果與討論

(一)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀

本研究將影響情感投入的各因子所包含題項的平均得分作為各類因子得分，并用此得分來衡量大學(xué)生在這6個維度的學(xué)習(xí)情感投入水平，同時將這6個因子得分的平均分作為大學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入的總體水平，詳情見表1。

從表1可知，該農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入狀況總體上還是不錯的，平均得分為3.92分。其中，英語學(xué)習(xí)情感投入因子得分較高的是“英語學(xué)習(xí)價值”(M=4.33)和“對教師認(rèn)同感”(M=4.18)，其次是“英語學(xué)習(xí)興趣”(M=3.86)和“英語學(xué)習(xí)信心”(M=3.85)，得分較低的是“對學(xué)校滿意度”(M=3.52)和“對學(xué)校歸屬感”(M=3.76)。同時，本研究還對被試的高分組和低分組學(xué)生的情感投入情況分別做了分析，見表2和表3。

表1 中國西部某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=128) 分

表2 高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=36) 分

從表2可知，高分組學(xué)生(大學(xué)英語四級成績?yōu)?31～543分)情感投入的平均分為4.09分，幾乎在各方面情感因素的投入都要高出整體被試的平均分，特別是“英語學(xué)習(xí)信心”(M=4.25)和“英語學(xué)習(xí)興趣”(M=4.22)這兩項。這表明英語學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣對英語成績是有影響的，英語學(xué)習(xí)的信心和興趣越高，英語成績就會越好。至于高分組學(xué)生在“對學(xué)校滿意度”的得分低于整體被試的平均分(M=3.34)，在對高分組學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中了解到，部分學(xué)生表示學(xué)?，F(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)硬件設(shè)施和語言學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們希望得到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，需要足夠完備的語音教室來完成英語視聽說的訓(xùn)練。

表3 低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=36) 分

從表3可知，低分組學(xué)生(大學(xué)英語四級成績?yōu)?24～366分)情感投入的平均分為3.67分，低于整體被試的平均情感投入。除了“對學(xué)校滿意度”(M=3.34)略高于整體被試的平均分外，其他5個因子的平均值均低于整體研究被試的平均分。這也說明，英語成績低下不僅僅是學(xué)習(xí)時間或者精力投入不夠所導(dǎo)致的，情感投入也對英語成績起了重要的作用。

(二)相關(guān)性分析

為了證明情感投入對英語成績有影響，本研究將情感投入的六個因子分別與被試的四級成績做了相關(guān)性分析，結(jié)果見表4。其中，R1～R6分別代表情感投入的六個因子，即R1=“對學(xué)校滿意度”，R2=“英語學(xué)習(xí)價值”，R3=“對教師認(rèn)同感”，R4=“英語學(xué)習(xí)信心”，R5=“英語學(xué)習(xí)興趣”，R6=“對學(xué)校歸屬感”。根據(jù)相關(guān)性公式，當(dāng)P值小于0.05時，表示顯著性強；當(dāng)P值小于0.01時，則表示顯著性極強。從表4可知，除R1與學(xué)生四級成績呈負(fù)相關(guān)(-.085)以外，其他五個因素都呈正相關(guān)。也就是說，被試的四級成績越高，其對學(xué)校的滿意度越低。此結(jié)果與表2的調(diào)查結(jié)果吻合。其余五個因子中，R2、R4和R5三個因子的相關(guān)系數(shù)分別為0.359、0.370和0.374(P<0.01)，表明“英語學(xué)習(xí)價值”“英語學(xué)習(xí)信心”“英語學(xué)習(xí)興趣”與英語四級成績呈顯著正相關(guān)。而這三個因子恰恰都屬于情感投入中的內(nèi)在情感投入因子，這就說明大學(xué)生對英語的信心、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)會影響其英語學(xué)習(xí)成績。R3和R6與英語四級成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.12和0.181(P<0.05)，表明受試對教師的認(rèn)同感及對學(xué)校的歸屬感與英語四級成績呈正相關(guān)。同時，這也表明在英語學(xué)習(xí)過程中，外在情感投入會影響學(xué)生的英語成績。以上數(shù)據(jù)從另一個方面反映出英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感投入因子與外在情感投入因子之間也存在關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生對其學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度、英語教師的認(rèn)可度和學(xué)校的歸屬感提高了，那么他對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣會相應(yīng)地提高。換句話說，雖然英語學(xué)習(xí)外在情感投入維度對學(xué)習(xí)成績沒有特別高的顯著作用，但它可以通過提升內(nèi)在情感投入而間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高[7]。

表4 情感投入因子與大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性分析

(三)回歸性分析

在相關(guān)性研究的基礎(chǔ)上，考慮到情感投入因子數(shù)量較多，為了更好地判斷各個因子與大學(xué)英語四級成績之間的關(guān)系，本研究為每個因子與四級成績都做了回歸性線性分析，即R2檢驗。當(dāng)R2值無限度接近1時，就表明因變量與自變量之間的趨勢越趨同，相關(guān)度越高。本研究以大學(xué)英語四級成績?yōu)橐蜃兞浚鶄€因子分別為自變量，采用SPSS 17.0進(jìn)行散點圖分析。通過散點圖反映出來的結(jié)果，我們可以清楚地看到情感投入的六個因子與大學(xué)英語四級成績之間的趨同性。其中，“英語學(xué)習(xí)價值”R2=0.1288，“英語學(xué)習(xí)信心”R2=0.1366，“英語學(xué)習(xí)興趣”R2=0.1399。而“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”“對學(xué)校歸屬感”三個情感投入因子的回歸性分析中，R2值僅分別為0.073、0.0143、0.0328。這表明大學(xué)生的內(nèi)在情感投入對其英語四級成績影響程度更高，因此要提高大學(xué)生的英語四級考試分?jǐn)?shù)和通過率，還需要加強大學(xué)生的內(nèi)在情感投入，這也和之前的相關(guān)性分析相吻合。

四、建議

根據(jù)本研究針對西部某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入研究，我們得出結(jié)論：第一，我國農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入兩極分化情況比較嚴(yán)重。對于英語成績良好的學(xué)生來說，他們的情感投入得分要明顯高出整體及低分組學(xué)生，而低分組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)信心、興趣和對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知方面均存在投入低下等問題。第二，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感投入與英語四級成績具有相關(guān)性。其中，內(nèi)在情感投入因素與英語成績的相關(guān)性要明顯高于外在情感投入因素，而外在情感投入也會間接地影響內(nèi)在情感投入。因此，要提高農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語成績，還需要提高學(xué)生的內(nèi)在及外在情感投入，這樣才能使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地與教師配合，改變自己的學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的英語成績。據(jù)此，本研究從以下幾個方面提出建議。

(一)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)學(xué)生心結(jié)

根據(jù)問卷填寫的內(nèi)容，不少學(xué)生對涉及英語學(xué)習(xí)興趣、信心等內(nèi)容的題目作答時，得分普遍偏低，甚至還有不少學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語沒什么必要”或者“我的英語學(xué)不好了”。大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足，是阻礙英語成績提高的最大桎梏。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生以理工科為主，很多學(xué)生從中學(xué)開始英語就是弱項，長期以來，早已形成對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。對此，大學(xué)英語教師在課堂之初不要急切地灌輸英語知識，而應(yīng)先從疏導(dǎo)學(xué)生心結(jié)入手，改變其“英語只是應(yīng)試科目”的傳統(tǒng)觀念，克服英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，培育正確的英語學(xué)習(xí)價值觀，重新培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生從心底接受英語，而不是把英語作為一種負(fù)擔(dān)，才能在日后的英語學(xué)習(xí)道路上保持一種放松的心態(tài)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是提高英語成績的前提，也可為日后大學(xué)英語教學(xué)的順利展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)加強教師隊伍建設(shè)，多方面完善教學(xué)體系

外語學(xué)習(xí)，因為母語和目的語之間的語言及社會文化差異，常會引起情感沖突，因此，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者情感的恒久性不僅會受到挑戰(zhàn)，還需要來自教師、學(xué)伴和其他相關(guān)人員的支持[8]。要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感投入，大學(xué)英語教師要起到至關(guān)重要的作用。只有給學(xué)生提供一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心里接受和認(rèn)可任課教師，才能激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)動機。同時，良好的師生關(guān)系和互動也是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而提高其英語成績[9]。另外，如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所成也是教師需要認(rèn)真思考的重要問題。在大數(shù)據(jù)時代下，教育技術(shù)發(fā)生了深刻的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)是大勢所趨[10]。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之與大學(xué)英語課堂充分結(jié)合，使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，同時不斷調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展個性化教學(xué)，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生真正愛上課堂，學(xué)有所獲，這是大學(xué)英語教師發(fā)展的根本方向。

(三)改善教學(xué)硬件設(shè)施，加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)

歸屬感是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要情感因素[11]，學(xué)校及課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，因此學(xué)生對學(xué)校及學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感對于語言學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生只有在課堂及學(xué)校獲得歸屬感，學(xué)習(xí)動機才會強烈，才能促進(jìn)學(xué)生積極參與和投入，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而在英語學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。隨著信息化時代的到來，各種教育資源井噴，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，地處西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)高校也要緊跟時代發(fā)展步伐，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，同時采用先進(jìn)的教育技術(shù)與新型的教學(xué)模式，如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、VR虛擬實驗室等都給大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供了無限的可能性。學(xué)校應(yīng)采取提施，利用信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，有效彌補西部地區(qū)語言學(xué)習(xí)資源落后、語言環(huán)境不足等劣勢因素，進(jìn)一步提高西部農(nóng)業(yè)高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強英語學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

本文通過對西北某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入明顯高出成績差的學(xué)生。相關(guān)性分析及回歸性分析也印證了情感投入確實對學(xué)生的英語成績造成了影響，而且內(nèi)在情感投入對英語成績的影響更直接。因此，本文認(rèn)為，要提高西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語成績，就要想辦法提高學(xué)生的內(nèi)在情感投入，比如，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及信心，樹立正確的英語學(xué)習(xí)價值觀，同時還需要有效改善教師、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，提高英語教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂及學(xué)校找到歸屬感并且學(xué)有所獲，從而更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行更加有效的英語學(xué)習(xí)。