王愛春

【摘? 要】2016年9月，我國相關(guān)機構(gòu)發(fā)布了以“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)要求，隨后各個學科也據(jù)此明確了各學科核心素養(yǎng)的訴求，其中美術(shù)提煉出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個美術(shù)核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，旨在讓學生用美術(shù)的方式、跨學科的形式、用成體系的單元式，解決美術(shù)學習的問題及生活中接觸到的各種問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學科核心素養(yǎng);中小學美術(shù);單元式教學

從2000年開始，《義務教育美術(shù)課程標準》一直將美術(shù)課教材分四大領(lǐng)域，即：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索。所以，無論是美術(shù)教材的編寫還是實際課堂的處理，一直對課堂的形態(tài)采取分領(lǐng)域?qū)嵤┑姆绞剑@在客觀上制約了中小學美術(shù)教學改革與發(fā)展?；诋斍靶聲r代教育改革發(fā)展中核心素養(yǎng)的要求，我們在探求中發(fā)現(xiàn)，《義務教育美術(shù)課程標準》對這四個學習領(lǐng)域的劃分是相對的，實際上，在具體教學中，每一學習領(lǐng)域既各有側(cè)重又互相交融，應該是具有開放性、漸進式的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。因此，采取單元式教學既能夠糅合學生新舊知識，拓展學生學習寬度、深度和密度，又能激發(fā)學生的學習興趣，并使其與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與態(tài)度。筆者通過幾年的教學探究與實驗嘗試認為，基于美術(shù)學科核心素養(yǎng)下的單元式教學，在我們中小學的美術(shù)教學中大有可為，需要不斷深化、推廣。

一、單元式教學可以實現(xiàn)同一領(lǐng)域內(nèi)的橫線貫穿

進入21世紀以來，各種現(xiàn)代美術(shù)觀念和應用方法日趨豐富多樣、形態(tài)復雜，美術(shù)的種類、技能進一步細致分化，而基礎美術(shù)各門類之間同時也日趨綜合、逐步統(tǒng)整。像啟蒙式繪畫（素描、色彩）更偏重于寫實技法技能鍛煉，追求造型的準確性與忠實性。但事實上，基礎繪畫門類眾多，有中國畫、油畫、水粉（彩）畫、版畫等，每門類的教學內(nèi)容專業(yè)性非常強，各自有各自的不同材料、技能和方法。而單元式教學模式，可以從學生興趣出發(fā)，運用多種不同材料，設置適合的梯度教學模式，達到增強課程的趣味性、拓展學生思維的目的。如在嘗試江海非遺——南通剪紙課程的教學中，我們將整個課程分解為：第1課時——中外剪紙漫談，第2課時——南通剪紙介紹，第3課時——南通剪紙基本技法，第4課時——南通剪紙創(chuàng)作，第5課時——現(xiàn)代剪紙應用。由于采取了單元式分解，采取以點貫穿線、面的做法，剪紙教學實踐既能讓學生全面地學習，也打破了同一領(lǐng)域不同環(huán)節(jié)時空上的界限，實現(xiàn)了美術(shù)教學整體性、延續(xù)性與各單獨技能技法學習的完整性。學生在完成所有剪紙學習時，既體驗了學習的趣味性，提升了創(chuàng)造能力，又拓展了思維，獲得了情感體驗。

二、單元式教學可以實現(xiàn)不同領(lǐng)域間的橫線貫穿

中小學美術(shù)教學受制于教學環(huán)境、教學條件、教學人員等內(nèi)容，許多時候，不能像大學的分體系長期學習某個內(nèi)容。因此，許多美術(shù)知識與技能的學習只能簡單涉獵，意猶未盡之余，不僅難以滿足學生，教師也往往很是遺憾。但現(xiàn)代學校教育基于對美術(shù)學科核心素養(yǎng)提升的要求，又迫切需要解決該問題，所以采取單元式跨領(lǐng)域完成教學，勢在必行、意義深遠。具體可以采取如下幾個層面實施。

1.巧妙貫穿糅合造型·表現(xiàn)與設計·應用

針對中小學生的年齡和繪畫、設計的學科性特點，采取單元式教學，可以將造型·表現(xiàn)與設計·應用學習領(lǐng)域進行巧妙糅合，對激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、拓展學生的表現(xiàn)力大有裨益。如在教學“花的設計”第一課時，可以先讓學生欣賞校園的小花小草，通過觀察與寫生，通過基本的花卉造型記錄、表現(xiàn)自然的花;第二課時，則對花卉進行夸張變形，學習基本的圖案知識;第三課時，將變形的基本圖案轉(zhuǎn)化成各種紋樣;第四課時，則考慮如何進行花的紋樣應用，創(chuàng)造性地將花的設計應用于生活中的物品上。通過單元式分解教學，從造型到設計循序漸進地教學，邊發(fā)展實踐能力，邊培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.實時貫穿糅合欣賞·評述與造型·表現(xiàn)

在美術(shù)教學中，學生的學習不再是單純接受知識的過程，而是一個情境活動與實踐活動相伴的特殊的認識過程。這對美術(shù)學習起到催化、啟動和調(diào)節(jié)的作用。如在教學“臉譜”時，可以設置第一課時為欣賞古今中外的臉，讓學生說說這些臉與眾不同之處，運用已有的美術(shù)知識，觀察總結(jié)臉的形態(tài)與紋理，學習畫臉譜;第二課時則欣賞世界各地的各種臉譜，探究臉譜的造型與色彩，嘗試畫臉譜圖案;第三課時，讓學生將自己喜歡的臉譜繪在自己的臉上或同學的臉上，糅合拓展新的表現(xiàn)方法，激發(fā)學生學習興趣。通過單元式的分割，既強化了學生對畫臉譜紋樣的認識和理解，也實現(xiàn)了造型與表現(xiàn)的基本練習。這樣不僅鞏固了學生已有的人物面部表現(xiàn)方法，掌握了臉譜的表現(xiàn)方法，更重要的是，學生貫穿糅合新、舊知識，親自繪制這臉譜作品，體驗了成功的喜悅，更從美術(shù)視角充分感受了京劇文化中獨特的審美情趣和迷人的藝術(shù)魅力。

3.嘗試貫穿糅合欣賞·評述與設計·應用

欣賞·評述是中小學美術(shù)課的基礎，許多美術(shù)課程的展開往往都離不開欣賞，因此，我們可以嘗試圍繞一定的主題，引導學生積極參與活動中，讓學生欣賞各類美術(shù)作品，多角度欣賞和認識美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，運用已有的美術(shù)知識和語言表述自己的觀點，再結(jié)合已有知識與水平進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，提高動手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。最后，通過互相欣賞制作作品，提高評價能力，通過單元式教學培養(yǎng)學生的設計意識，激發(fā)學生對美好生活的向往。比如，在前面的“剪紙”教學中，就可以增加與之關(guān)聯(lián)的藍印花布的刻板、皮影制版、鞋樣的制作等內(nèi)容，在欣賞中找到共同點，并運用已學知識分析和評述這些作品，研究其中的異同點，了解不同作品的文化內(nèi)涵，最后運用身邊的材料進行個性化的剪紙創(chuàng)作。

三、單元式教學可以實現(xiàn)同一單元內(nèi)多領(lǐng)域貫穿

中小學美術(shù)教學具有連續(xù)性和遞進性，美術(shù)教學形式更多是通過一系列的單元活動實現(xiàn)“貫通糅合”。如學習小學美術(shù)課“蝦和蟹”時，可以運用單元式的美術(shù)綜合課程，劃分為三個學習段完成。第一課時可通過觀察，激發(fā)學生對新、奇、怪的蝦和蟹，產(chǎn)生極大的好奇心和求知欲，結(jié)合已有的表現(xiàn)能力，理解、感悟表現(xiàn)蝦和蟹，第二課時則運用身邊常見的材料，結(jié)合已有的制作技能，學習新的制作技能，設計、制作蝦和蟹，第三課時重點啟發(fā)學生想象、創(chuàng)造并表現(xiàn)出想象中的蝦和蟹。這樣的單元式教學，可以將學生已有橫向知識水平貫通運用，糅合新的知識和各領(lǐng)域的知識與技能，最后進行拓展運用、創(chuàng)造出蝦和蟹的平面或立體形象。整個教學過程中新舊知識貫通糅合，很好地體現(xiàn)了《義務教育美術(shù)課程標準》的內(nèi)涵。學生在學習的過程中興趣高漲，觀察力、感知力、想像力、實踐力、審美力、創(chuàng)造力都得到充分的挖掘，自然培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的情感和態(tài)度，全面提升了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

總而言之，單元式教學是當前中小學美術(shù)學習中比較科學的一種學習模式，對我們實施、貫徹《義務教育美術(shù)課程標準》及中小學美術(shù)課程的改革作用很大，廣大教師需通過各種方式加以實踐，科學探究并總結(jié)出更多方法，從而實現(xiàn)中小學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2000（6）

[2]尹少淳.美術(shù)學科核心素養(yǎng)的“前世今生”[J].中國美術(shù)報，2018（118）