所謂現(xiàn)場學(xué)習(xí)，是指學(xué)生走進(jìn)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境中，獲得豐富的直接經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，又能提升學(xué)生的理性認(rèn)識，特別是能培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，為學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)搭建了平臺，在開放多元、自主選擇、自由對話的現(xiàn)場中，學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生。

下面，筆者以我校開發(fā)的江南課程“油菜”為例，談?wù)勅绾谓?gòu)兒童學(xué)習(xí)群，從而讓語文綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)場。

一、學(xué)習(xí)群，讓語文學(xué)習(xí)走向“開放多元”

語文學(xué)習(xí)不能僅限于課堂和教科書，還要走進(jìn)開放的生活，在生活現(xiàn)場中學(xué)習(xí)。開放式的語文現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生各方面的言語能力得以真正提升。學(xué)習(xí)群，為語文學(xué)習(xí)走向“開放多元”打開了一扇窗，可以更好地滿足學(xué)生形成自己的語言成果這一需求。

我校實施的“油菜”課程，共4課時，分“種植”“學(xué)古詩”“揉菜籽”和“成果匯報與展示”四項內(nèi)容，此課程主要是利用中午閑暇時間開展活動。

“油菜”課程，很受學(xué)生的歡迎。油菜種植體驗課開始之前，二（1）班的學(xué)生就迫不及待地組建了收集資料、寫作、攝影、繪畫等多個學(xué)習(xí)群，并共同商討，擬定了學(xué)習(xí)和活動目標(biāo)。

秋天的一個午后，不同學(xué)習(xí)群的孩子們在老師的帶領(lǐng)下來到了學(xué)校的小菜園，開始體驗油菜種植課。在認(rèn)真聽取油菜的種植方法后，孩子們開始熱火朝天地行動起來，挖坑、扶苗、填土、澆水……雖然手忙腳亂，弄得滿手泥巴，但卻樂在其中。許多孩子還擔(dān)任起了技術(shù)指導(dǎo)：坑不能挖得太淺、菜苗要扶正、澆水要澆透。遇到了難題，同一學(xué)習(xí)群的孩子們就聚在一起討論、思考，齊心協(xié)力解決。

在這個真實的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)群的活動是動態(tài)的。收集資料學(xué)習(xí)群的學(xué)生及時記錄下油菜的生長周期、種植要求、氣候要求等內(nèi)容，做好觀察跟蹤記錄；攝影學(xué)習(xí)群的學(xué)生用鏡頭捕捉活動的精彩瞬間；繪畫、寫作學(xué)習(xí)群的學(xué)生則用心與自然對話，感受自然之美，體驗種植快樂。

回到教室，全班學(xué)生交流活動感受，并用他們喜歡的方式記錄下了這段經(jīng)歷。收集資料學(xué)習(xí)群的學(xué)生做了精美的手抄報。寫作學(xué)習(xí)群的學(xué)生這樣寫道：“門衛(wèi)彭爺爺看到我們來了，高興地教我們怎樣種油菜。先是把油菜放在挖好的坑里，再把松軟的土蓋在油菜的根部，最后再澆點水就好了。”“我不但學(xué)會了種油菜，還理解了《憫農(nóng)》這首詩的意思。農(nóng)民伯伯勞動真辛苦，從現(xiàn)在開始，我再也不浪費糧食了?！崩L畫學(xué)習(xí)群的學(xué)生則用畫筆表達(dá)了自己的最真實感受：

在這節(jié)種植課中，教師提供了一個開放性的實踐活動場景，讓學(xué)生在有意義和真實的活動環(huán)境中獲得鮮活體驗。這樣的課程設(shè)計，有助于學(xué)生在體驗、參與、協(xié)作中獲得多元化的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)群，讓語文學(xué)習(xí)走向“自主選擇”

常態(tài)下的語文課，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著學(xué)生在營造的虛擬情境中被動學(xué)習(xí)。而走進(jìn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，能把虛擬情境和真實情境有效地融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

我校兒童學(xué)習(xí)群的建構(gòu)，是以“愿景·朝向每個兒童的真實生長”來架構(gòu)育人目標(biāo)的。給予學(xué)生、教師、家長充分的選擇權(quán)，將學(xué)習(xí)需求、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造空間。走進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的語文課，有了學(xué)習(xí)群組織形式的介入，其效果更加突顯。

三月底，校園里金燦燦的油菜花開了，一片又一片，整個空氣中都彌散著油菜花的香味。每到這時，老師們就會帶著學(xué)生一起賞花、學(xué)詩，這是“油菜”課程的第二課時——“學(xué)古詩”。教師會針對不同班級設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如有的班級是一起收集描寫油菜花的古詩詞，有的班級是邀請對古詩詞有研究的家長與學(xué)生分享學(xué)習(xí)詩詞的收獲，還有的班級則是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作有關(guān)油菜花的詩。

四（2）班的虞老師帶領(lǐng)學(xué)生賞完菜花后，與全班學(xué)生一起商定共同學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩。學(xué)生自選伙伴組成學(xué)習(xí)群后，各自確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：把古詩讀好，讀出節(jié)奏和韻味；逐句理解詩意，并能把整首詩的意思連起來說一說；品讀鑒賞古詩……不同學(xué)習(xí)群確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難易程度不同，但都基于學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)群之間并不孤立，而是相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互提升，全班學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)的最后還一起讀懂了：詩的一二兩句是靜態(tài)描寫，第三句是動態(tài)描寫，這樣動靜結(jié)合的描寫，更能刻畫出農(nóng)村恬淡自然、寧靜清新的早春風(fēng)光。這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)場，是具體、動態(tài)的，是由師生共同創(chuàng)造出來的。

三、學(xué)習(xí)群，讓語文學(xué)習(xí)走向“自由對話”

教育并非簡單地外部引導(dǎo)、塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動。將對話置于真實、開放的現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，兒童的心靈就會得到自由的釋放空間。

五（1）的邵老師在上“油菜”課程的第三課時“揉菜籽”一課之前，收集了學(xué)生的疑問：油菜完整的生長周期是怎樣的？油菜籽是怎么收集起來的？菜籽油是怎么榨出來的……根據(jù)學(xué)生的疑惑，邵老師先設(shè)計了研究單，然后請學(xué)生自由組群，合作完成研究單上的項目。

不同學(xué)習(xí)群在開始“揉菜籽”的實踐活動之前，討論了研究成果的匯報方式，最后學(xué)生確定了以攝影、繪畫、撰寫活動新聞稿、制作PPT的形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生設(shè)想的匯報方式，邵老師為每個學(xué)習(xí)群聘請了專業(yè)指導(dǎo)教師，并邀請了具有專業(yè)特長的家長作為特別顧問。例如，想以新聞稿形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)群，不僅有語文老師為學(xué)生講授新聞稿的寫法，還有記者家長和學(xué)生分享新聞稿的寫作技巧。這樣的教學(xué)，以學(xué)習(xí)群為基礎(chǔ)，建立在溝通之上，建立在開放多元的現(xiàn)場學(xué)習(xí)之上，建立在自由對話之上。通過“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”“小組合作與討論”“展示與互辯”“感悟與點撥”，來體現(xiàn)自由心靈對話的過程。

總之，一切實踐研究，都要基于兒童立場，滿足兒童學(xué)習(xí)需求，以服務(wù)個性化學(xué)習(xí)為核心，以個體生命成長和個性的充分發(fā)展為旨向，使學(xué)生的權(quán)利和主張得到更充分的尊重，學(xué)生的個性化發(fā)展得到更充分的保障。學(xué)習(xí)群的構(gòu)建，為語文課走進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)搭建了平臺，在充分體現(xiàn)“選擇”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一個個活動中，自由對話、分享成果，獲得多元化發(fā)展。