陳惠玉

水粉畫作為幼兒美術(shù)中的一種繪畫形式，它除了具有色澤鮮明、覆蓋力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，注重用線條與色彩表現(xiàn)情感等特點(diǎn)外，更易調(diào)動(dòng)幼兒的感官參與，喚起幼兒的情感體驗(yàn)。移情是指審美主體在審美活動(dòng)中憑借情感的牽引，將自己移入觀察對(duì)象從而物人合一，在特定的情境中接受信息刺激，以獲得全新的審美體驗(yàn)的過程。因此，將移情原理運(yùn)用在幼兒水粉畫教學(xué)中，有助于讓幼兒在獲得審美感受的過程中，既掌握一些初步的色彩知識(shí)和表現(xiàn)技能，又增強(qiáng)幼兒對(duì)審美客體的情感體驗(yàn)，拓展幼兒的創(chuàng)新思維。

一、“審美”引路，入情悟境，激發(fā)創(chuàng)造美的愿望

審美教育是提高人的一切精神素養(yǎng)的教育，是情感、意志、認(rèn)知三者相互滲透、交融的教育，它對(duì)于幼兒的智育和德育等產(chǎn)生積極的作用。在水粉畫教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)情境，激發(fā)幼兒豐富的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過程中認(rèn)識(shí)、參與、表現(xiàn)。這樣，幼兒就可以在創(chuàng)作中較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的審美感受，體驗(yàn)到成功的喜悅，期待再次創(chuàng)作。

在水粉畫教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我注重用藝術(shù)作品生動(dòng)的形象及情感來感染幼兒，讓幼兒在欣賞、解讀作品過程中入情。同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官積極參與，運(yùn)用語言引導(dǎo)幼兒自然悟境，從而讓其感受到發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)的樂趣。如在水粉畫教學(xué)“天國之鳥”中，我首先讓幼兒聽音樂猜測(cè)：“聽，天國飛來了一只鳥！你感覺這是一只什么樣的鳥，它從哪里來，它在干什么？”在美妙的音樂情境中，幼兒思維活躍，為接下來的創(chuàng)作做主觀情感的鋪墊。然后，選擇大師古笛比亞的壁毯畫引導(dǎo)幼兒欣賞，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺感受?！澳阋娺^這樣的鳥嗎？它美在哪里？哪些部分是想象中鳥的樣子？”幼兒深深地被畫面中艷麗的色彩吸引，迫不及待地想下筆嘗試；接下來，我運(yùn)用直觀的課件“色塊游戲”互動(dòng)演示，讓幼兒觀察、感悟鳥羽毛的色彩對(duì)比配置、畫面主體與背景色調(diào)對(duì)比配置的美；最后運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的故事語言，讓幼兒感悟大師創(chuàng)作時(shí)的主觀情感與表現(xiàn)想象中喜愛的鳥的情感的自然融合。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的嘗試，當(dāng)幼兒再運(yùn)用水粉畫筆表現(xiàn)自己心目中的“天國之鳥”時(shí)，畫中的每一只鳥都很有個(gè)性：有迎著太陽趾高氣揚(yáng)的天鳥，有樹林邊音樂環(huán)繞的歌鳥，有花團(tuán)錦簇展翅比美的鳥……在活動(dòng)中，幼兒不僅增強(qiáng)了審美體驗(yàn)，同時(shí)還掌握了水粉畫色彩對(duì)比配置的方法，學(xué)會(huì)了表現(xiàn)主體與背景的對(duì)比關(guān)系。這樣，通過教學(xué)內(nèi)容的視聽“審美”引路，色塊游戲互動(dòng)“美”的體驗(yàn)，理解大師作品的情感故事“美”的啟蒙，幼兒自己的作品中也如大師般完美出爐。

二、以“情”導(dǎo)航，喚醒自覺，尋求創(chuàng)造美的規(guī)律

以“情”導(dǎo)航，一方面是教師要把自己的主觀情感傾注在幼兒身上，傾注在教學(xué)過程之中，用童心、愛心去感染幼兒，用自己的繪畫熱忱與技藝去影響幼兒，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生愛戴之情，并將此情感轉(zhuǎn)化為接受教師教育強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，我不僅一切從幼兒身心和諧發(fā)展的角度來考慮問題，還注重創(chuàng)設(shè)師幼情感融洽的教學(xué)心理環(huán)境。如我會(huì)把我的水粉作品拿出來“亮相”，和孩子分享我的快樂，和孩子建立朋友般的關(guān)系；我會(huì)以朋友中“首席”的身份帶領(lǐng)孩子變魔術(shù)，玩水粉變色游戲，體驗(yàn)三原色變幻出各種顏色的神奇；我還會(huì)把孩子的作畫過程拍成錄像融入教學(xué)中，讓幼兒體驗(yàn)“上電視”的自豪感，感受繪畫的簡(jiǎn)單和易操作，激發(fā)大家自覺地投入創(chuàng)作。同時(shí)在備課過程中，我不僅分析活動(dòng)內(nèi)容，更主要地分析幼兒的能力水平，如幼兒使用造型元素“點(diǎn)、線、形”的水平差異；幼兒運(yùn)用審美造型規(guī)律“疏密、對(duì)比、調(diào)和”的難處在哪？以此把握幼兒能力的縱向和橫向聯(lián)系。此外，在開展該活動(dòng)前，我常常自己先進(jìn)行嘗試操作，感受幼兒的能力盲點(diǎn)，在活動(dòng)中想辦法引導(dǎo)幼兒突破，力求讓幼兒在活動(dòng)中舒心，樂于親近教師，積極投入創(chuàng)作。當(dāng)孩子們感受到教師對(duì)活動(dòng)的用心后，愛戴之情也就油然而生，特別期待老師開展的水粉活動(dòng)?？鬃印秾W(xué)記》云：“親其師，信其道”，幼兒有了“親其師”的感情基礎(chǔ)，不僅會(huì)“信其道”，而且還會(huì)自覺地探尋美的規(guī)律來“創(chuàng)其道”。

另一方面，以“情”導(dǎo)航，需要教師以生動(dòng)的語言為媒介撥動(dòng)幼兒的心弦，加強(qiáng)他們對(duì)美好事物的情感共鳴，幫助其在審美活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、豐富聯(lián)想。

1. 問題語言層剝，帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)移情

經(jīng)驗(yàn)移情指的是從審美主體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從審美對(duì)象中獲得的心理體驗(yàn)。如第一次畫樹的活動(dòng)，在沒有任何示范、提示的情況下，幼兒憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，都畫出了樹的樣子。但他們畫出來的樹非常雷同，大多是一根直直的咖啡色樹干，一團(tuán)圓圓的綠色樹冠，而且色彩單調(diào)。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，是我們視知覺有一個(gè)特點(diǎn)：越是生活中常見的事物，知覺越是趨向于將它們歸納成容易識(shí)別的類型?！笆遣皇俏覀兛匆姷臉涠际沁@樣的呢？”我有目的地拋出問題讓幼兒討論?！笆沁@樣的?！薄安皇沁@樣的?！薄澳堑降资鞘裁礃拥哪?？”不同的意見激發(fā)了幼兒探究樹的外形的好奇心。幼兒產(chǎn)生了去重新認(rèn)識(shí)樹的愿望后，我?guī)в變喝ビ^察身邊各種樹的形狀、顏色，通過摸一摸，抱一抱，體驗(yàn)樹皮紋理的不同，感受粗糙與光滑。此外，我還提供多種姿態(tài)、色彩各異的樹的照片讓他們欣賞。通過觀察、交流，他們發(fā)現(xiàn)原來樹的樹干、樹冠、樹葉形態(tài)與顏色都是不同的。于是幼兒對(duì)樹的認(rèn)識(shí)跳出了原有禁錮的模式，思維空間一下開闊了，他們創(chuàng)作出不同色彩與形狀的樹的形象。那“怎樣表現(xiàn)樹木的粗糙與光滑呢？”在問題的驅(qū)使下，幼兒有了對(duì)樹的觀察經(jīng)驗(yàn)，真切的心理體驗(yàn)，當(dāng)融入水粉畫教學(xué)視頻的演示后，幼兒自然移情，用“水粉干濕畫法”表現(xiàn)出樹干的粗糙和光滑等不同的特征。

2. 情景創(chuàng)設(shè)語言，撥動(dòng)視覺移情

水粉畫教學(xué)是造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)的結(jié)合。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可用生動(dòng)具體的藝術(shù)形象，融情感于其中，以故事為載體，幫助幼兒在審美活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、豐富聯(lián)想。如在水粉漏印畫“花和樹”活動(dòng)中，我結(jié)合大班的情景創(chuàng)設(shè)以木偶引入故事：“地球遭到破壞，小動(dòng)物的森林不見了，可著急了，你有什么辦法可以幫助它們？”讓幼兒產(chǎn)生視覺移情，孩子在傾聽過程中，眉毛都緊鎖著：“我要幫它們種大片森林！”“我們要保護(hù)環(huán)境，小動(dòng)物才有家！”從這些回答中可以聽出孩子們的著急、疼惜和愛心之情。接著，我再提出“怎樣把小動(dòng)物們的環(huán)境打扮得更美”的問題，同時(shí)結(jié)合觀察欣賞樹木受光和逆光的顏色變化及遠(yuǎn)近、疏密對(duì)比的美，以水粉漏印的作畫方式讓幼兒進(jìn)行嘗試。在嘗試中，幼兒細(xì)心有層次地打扮著自己的樹、花，生怕它們長得不夠茂密，救不了小動(dòng)物。情境性語言撥動(dòng)幼兒視覺移情，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅懂得運(yùn)用色彩的深淺表現(xiàn)受光和逆光，以顏色的厚薄、量的多少來表現(xiàn)疏密，展現(xiàn)森林的美，還增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛和責(zé)任感，形成保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度。

三、以“創(chuàng)造”為目標(biāo)，激活思維，表現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)情感

在水粉畫活動(dòng)中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)和審美理想，在對(duì)要?jiǎng)?chuàng)造的事物進(jìn)行感知和欣賞的基礎(chǔ)上，激發(fā)潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動(dòng)，創(chuàng)作出自己獨(dú)特的水粉畫作品。德國教育家斯克沃茲認(rèn)為：幼兒的藝術(shù)品位和創(chuàng)造性受周圍環(huán)境中的藝術(shù)作品的影響。而名畫作品內(nèi)容豐富多樣，色彩等都較為完美，能引發(fā)幼兒的審美共情。因此，為幼兒提供美術(shù)作品的欣賞很重要，它能喚起幼兒與作品的對(duì)話，激活幼兒的思維，引發(fā)再創(chuàng)造。如教師可以開辟班級(jí)美工區(qū)，利用家長資源，設(shè)計(jì)制作出方便取放的水粉盒、繪畫桌子；在區(qū)域中設(shè)置名畫墻、名畫袋，提供各種水粉畫書籍及相關(guān)的美術(shù)書籍；結(jié)合多媒體課件對(duì)幼兒進(jìn)行更豐富的感知刺激，可以是錄像觀察、實(shí)物音畫視聽等，營造水粉畫學(xué)習(xí)情境。

另外，美感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于個(gè)體與作品的交互作用。對(duì)視覺藝術(shù)的知覺不僅有賴于一般知覺能力，而且還需要多種多樣的美術(shù)素材、欣賞技巧。水粉畫活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒審美共情，喚起幼兒與作品進(jìn)行對(duì)話再創(chuàng)造。教師可以選擇民間藝術(shù)、原始藝術(shù)以及現(xiàn)代藝術(shù)大師中適合幼兒接受的作品，對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)啟迪，如民間大師的紙織畫、油紙傘畫、國粹臉譜的繪畫；還可以是蒙德里安色塊創(chuàng)造性練習(xí)，米羅的線條與色塊的想象，凡高、古笛比亞的色彩對(duì)比造型的創(chuàng)造性臨摹等。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)不僅可以用通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要的語言引發(fā)幼兒對(duì)作品的美產(chǎn)生共情，調(diào)動(dòng)幼兒的視、聽、嗅、觸等感官，充分表達(dá)自己對(duì)畫的感受，還可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的語言符號(hào)、色彩表現(xiàn)方式來表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，豐富審美體驗(yàn)，喚起審美再創(chuàng)造。