董娟

現(xiàn)代藝術(shù)，又稱現(xiàn)代派藝術(shù)，是指20世紀(jì)以來區(qū)別于傳統(tǒng)的，帶有前衛(wèi)和先鋒色彩的各種藝術(shù)思潮和流派的總稱?，F(xiàn)代藝術(shù)主張藝術(shù)干預(yù)人類生活，最大的特點(diǎn)在于打破藝術(shù)家、作品和觀眾之間的區(qū)別?，F(xiàn)代藝術(shù)家們?cè)趧?chuàng)作中除了學(xué)習(xí)和繼承古典主義的精髓外，還用作品表現(xiàn)并記錄生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代藝術(shù)的主要流派有達(dá)達(dá)藝術(shù)、波普藝術(shù)、錄像藝術(shù)、場(chǎng)域特定藝術(shù)等。除此之外，現(xiàn)代藝術(shù)家們還認(rèn)真研究幼兒美術(shù)作品中隨意的涂鴉、稚拙的線條、對(duì)比強(qiáng)烈的顏色等，他們想從幼兒身上尋找那份天真、稚拙、純凈的氣質(zhì)，并從中獲得靈感，透過幼兒的眼睛看世界。本文期望通過對(duì)幼兒美術(shù)教育和現(xiàn)代藝術(shù)的思考，分享和探討現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)幼兒美術(shù)的影響，并借此推論幼兒美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的可能性及多樣性，以促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的多元發(fā)展。

一、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向

1. 美術(shù)活動(dòng)是幼兒精神生命的活動(dòng)表現(xiàn)

藝術(shù)活動(dòng)的目的是滿足個(gè)體精神成長(zhǎng)的需要，是一種沒有直接功利的過程。在幼兒的一日生活中，我們?？吹竭@樣一些畫面：幼兒面對(duì)自然角的植物會(huì)自言自語，這是對(duì)自然環(huán)境的藝術(shù)想象；幼兒面對(duì)繪畫作品，會(huì)講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，解讀畫面的藝術(shù)美；一池沙子在他們手中也會(huì)塑造成各種藝術(shù)造型……幼兒全身心投入其中，或跳躍，或歡笑，或憂傷，充分展示出本真的生命特征。

2. 美術(shù)活動(dòng)是幼兒感知世界的直觀語言

幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、思辨等方法，是非邏輯和無固定步驟的。如他們?cè)诶L畫春天時(shí)，會(huì)把印象中最具有春天特征的事物放在畫面主要位置，而其他的輔助事物會(huì)放在畫面一隅，這就是他們認(rèn)識(shí)事物時(shí)最深的直覺印象。幼兒依靠第一印象和直覺反應(yīng)，用新鮮、強(qiáng)烈、積極的感覺直接做出解釋和判斷。

3. 美術(shù)活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的進(jìn)步階梯

幼兒園管理者和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練與能力發(fā)展的關(guān)系與區(qū)別，重視在活動(dòng)過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在藝術(shù)交流中獲得愉快的情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地運(yùn)用藝術(shù)手段表達(dá)自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，積極參與藝術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造，展現(xiàn)個(gè)性。幼兒美術(shù)活動(dòng)要把幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美作為領(lǐng)域目標(biāo)，把幼兒完整、和諧的發(fā)展作為終極目標(biāo)。只有這樣，幼兒美術(shù)教育才是一種真正塑造完整人的教育。

二、現(xiàn)代藝術(shù)融入幼兒美術(shù)教育的可能性

1. 相似性?，F(xiàn)代藝術(shù)家探索各種媒介來表達(dá)對(duì)藝術(shù)的好奇心，與兒童與生俱來的好奇心、想象力和創(chuàng)造力有著內(nèi)在的一致性，這使得現(xiàn)代藝術(shù)融入兒童美術(shù)教育成為可能。隨著藝術(shù)家的實(shí)踐范圍不斷擴(kuò)大，許多藝術(shù)家已經(jīng)不滿足于一些傳統(tǒng)的繪畫或雕塑，而是去創(chuàng)造短暫的事件，比如體驗(yàn)、表演甚至聊天，他們用合作、表演、跨學(xué)科、對(duì)話甚至是教學(xué)策略與溝通來吸引觀眾的好奇心。從藝術(shù)追求來看，今天的藝術(shù)已不單是純粹的審美，也不再是標(biāo)榜精神或智慧的藝術(shù)準(zhǔn)則，它可以準(zhǔn)確地表達(dá)一種思想，通過形狀、圖像、顏色和體積來表現(xiàn)，并更樂于表達(dá)真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的生活和短暫的生命。

2. 實(shí)踐性。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，教師給幼兒欣賞的名畫都是經(jīng)過歷史沉淀的作品，從原始人的壁畫到文藝復(fù)興時(shí)期的作品，從古典主義到現(xiàn)實(shí)主義，從印象派到現(xiàn)代派等。教師們從美術(shù)作品中挖掘適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，篩選和演變，制定出詳細(xì)的教學(xué)方案。我們和孩子則無時(shí)無刻不處于現(xiàn)代藝術(shù)的熏陶之中，不管是隨時(shí)接觸的平面彩色海報(bào)，還是不經(jīng)意間闖入眼簾的立體櫥窗布置或商場(chǎng)中庭展覽，只要是帶給孩子們審美情趣的元素，都能激發(fā)他們的創(chuàng)作。

3. 融通性?，F(xiàn)代藝術(shù)流派給了幼兒美術(shù)教育創(chuàng)作方式的啟發(fā)，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)興趣。如波普藝術(shù)的代表人物沃霍爾的印刷排列組合與兒童畫相結(jié)合，裝置藝術(shù)與兒童廢物利用創(chuàng)作藝術(shù)相結(jié)合。又如場(chǎng)域特定藝術(shù)講究人與自然融為一體，達(dá)到天人合一的境界，這些創(chuàng)作理念完全可以用于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。我們可以讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分利用大自然的資源，給幼兒更多的感知機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝换ㄒ徊?、一石一水的藝術(shù)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。再如錄像藝術(shù)視頻畫面中近乎游戲的技法，適合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，更能激發(fā)他們的熱情，促進(jìn)其創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、幼兒美術(shù)教育可借鑒的現(xiàn)代藝術(shù)元素

1. 表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代藝術(shù)的開放性、多元性和趣味性使兒童藝術(shù)創(chuàng)作的方式更加豐富多彩。藝術(shù)家們或以模仿復(fù)制的方法，或借鑒不同的背景或杰作，將其作為創(chuàng)作的素材融合在一起，拓展兒童藝術(shù)的視野。美國(guó)女畫家喬治亞·歐姬芙喜歡以大自然為主題創(chuàng)作半抽象半寫實(shí)的畫，她的作品大多是簡(jiǎn)單的花草和風(fēng)景的局部，構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、色彩明亮、筆調(diào)平滑、技巧也不復(fù)雜，很適合幼兒理解和學(xué)習(xí)。如幼兒在觀察花時(shí)，有自己的關(guān)注點(diǎn)，通過欣賞名家名作可以看到自己以前從未注意到的花的其他方面特征，知道欣賞一朵花還可以有完全不同的觀察方式，拓展了幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)，他們以后在觀察事物時(shí)會(huì)更細(xì)致，更具有探索性。此外，教師完全可以嘗試在名作欣賞之后，帶領(lǐng)幼兒在周圍環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的觀察，然后進(jìn)行創(chuàng)作，新的觀察經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的觀察體驗(yàn)會(huì)激發(fā)出幼兒更有創(chuàng)意的視覺探索。

2. 媒材技法。如今，越來越多的幼兒園傾向于多元化的媒材選擇，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一幅作品不再受單一媒材的限制，而朝向綜合材料創(chuàng)作，媒材的豐富多彩讓幼兒美術(shù)教育呈現(xiàn)多元廣闊的空間。如約翰·張伯倫專門利用廢棄的汽車、機(jī)械碎片進(jìn)行創(chuàng)作而舉世聞名；克里斯·奧菲利的作品總是細(xì)致地使用細(xì)小鑲嵌的圓點(diǎn)、金屬和少許雜志上的圖案剪貼；阿方索·奧索里奧喜歡狂熱地收集各種各樣的日常物品加工后再組合。藝術(shù)家的創(chuàng)作借鑒綜合材料獨(dú)有的特點(diǎn)，尋找新材料，動(dòng)手變廢為寶，將繪畫變成了一種不同于傳統(tǒng)繪畫的特殊體驗(yàn)。這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作滿足了幼兒自主操作、自主實(shí)驗(yàn)、自我表現(xiàn)的愿望，又拓展了幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。幼兒意識(shí)到藝術(shù)的語言是多樣的，生活中的任何材料都可以作為藝術(shù)表現(xiàn)的材料，而藝術(shù)具有多種表現(xiàn)方式，不同的表現(xiàn)方式都可以借鑒和整合。

3. 空間表現(xiàn)。兒童藝術(shù)創(chuàng)作中的空間使用方式與空間格局變化，是孩子對(duì)周圍環(huán)境的反應(yīng)。如英國(guó)著名的裝置和雕塑藝術(shù)家科妮莉亞，她的作品奇妙獨(dú)特、大膽不羈，在專門的地方將普通的東西重新組合，創(chuàng)造出像雕塑但又不是雕塑的裝置藝術(shù)作品。這就像幼兒的涂鴉或手工，經(jīng)常是一時(shí)興起，在墻上、地上、門上都可以“信手拈來”。遷移到幼兒園的活動(dòng)中，我們將公共區(qū)域留給孩子們作為創(chuàng)作的天地，他們可以以剪刀代替畫筆在紙上造型，組合排列，立體布置；也可以借助區(qū)域的玻璃窗進(jìn)行多種造型的剪貼、懸掛、裝飾，作品透過窗戶與戶外的環(huán)境融為一體的視覺感受，暗示了一種連接，既連接孩子彼此，也連接大自然與藝術(shù)作品。

4. 色彩運(yùn)用。越來越多的現(xiàn)代藝術(shù)家會(huì)將主觀感受注入繪畫的色彩中。如抽象藝術(shù)大師塞·托姆布雷以大幅潦草涂鴉著稱，他的畫面中看似凌亂的線條卻蘊(yùn)含著精心的運(yùn)筆，要么灰暗的色調(diào)，要么夸張艷俗的色彩都有著神奇的敘事效果。當(dāng)我們把一些藝術(shù)大師的作品與兒童畫放在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)驚人的相似性，他們都渴望釋放自己的自由感情，都有豐富的想象力，并對(duì)某些技巧“視而不見”，對(duì)某些圖像“隨意概括和涂鴉”，它們的共性是一種天真而簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。

四、現(xiàn)代藝術(shù)元素融入幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐探索

隨著藝術(shù)創(chuàng)作的媒介更加多變和豐富，它在不知不覺中重新構(gòu)建了教師和幼兒之間的關(guān)系，不僅給幼兒提供豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也啟發(fā)教師探尋和構(gòu)建新的知識(shí)和方法。融入現(xiàn)代藝術(shù)思潮的幼兒美術(shù)活動(dòng)，難點(diǎn)在于內(nèi)容與方法要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境相結(jié)合，在美術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

1. 基于框架思考的主題研究

許多現(xiàn)代藝術(shù)家并不是利用某種單一的媒體或技術(shù)工作，而是試圖探索一個(gè)想法并通過多種媒體提出質(zhì)疑。所以教師可圍繞目前開展的主題活動(dòng)，提出問題并思考相關(guān)美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，再去決定這些美術(shù)內(nèi)容用什么技能和材料來進(jìn)行表達(dá)更有意義。圍繞這個(gè)主題重點(diǎn)研究并建立一個(gè)統(tǒng)一的框架，其中包含多種資源、藝術(shù)作品和多位藝術(shù)家。

2. 弱化藝術(shù)技巧的體驗(yàn)感受

教師需要認(rèn)真選擇來自不同文化和國(guó)家的藝術(shù)家，引導(dǎo)幼兒不要去模仿藝術(shù)家的風(fēng)格，而是學(xué)習(xí)不同藝術(shù)家的想法和做法，多角度地表現(xiàn)與表達(dá)選定的主題。越來越多的藝術(shù)家正在超越傳統(tǒng)媒體，他們的創(chuàng)作路數(shù)不再像從前那樣涇渭分明地由他所掌握的技巧來決定，而是利用最有效的媒體工具和資源來表達(dá)自己的理念。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過一個(gè)特定的主題，在強(qiáng)調(diào)自己的想法后在跨媒體創(chuàng)意中獲得技能技巧。

3. 使用藝術(shù)思維的表達(dá)創(chuàng)造

在欣賞作品時(shí)，教師需要從兒童的角度去思考，并采取有效的提問策略，幫助幼兒進(jìn)行有意義的感受、理解和創(chuàng)造。鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中分享自己的想法，并將他們的問題記錄下來，幫助他們厘清多種想法后去追求一個(gè)最終的想法，遵循“過程重于作品”的理念，拓展并提高兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力，最終創(chuàng)作出有意義的作品。

4. 嘗試探究基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)

首先，感受豐富的美術(shù)元素。美無處不在，藝術(shù)家的使命是表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，他們使用的多種技巧也只是為了表現(xiàn)藝術(shù)，而并不是作品本身的目的。如我們?nèi)バ蕾p一朵花，無需用科學(xué)的眼光了解和研究花的名稱和特性，只要覺得它好看就行。所以教師要讓孩子用一顆單純和感性的心去感受作品，給孩子豐富的體驗(yàn)和啟發(fā)；又如顏色和材料的不同運(yùn)用方法，以及材料的再利用等，很多現(xiàn)代藝術(shù)品都會(huì)用到日常生活中的物品，如骨頭、貝殼、沙石等。其實(shí)幼兒和藝術(shù)家一樣都喜歡用這些素材進(jìn)行創(chuàng)作。

其次，展開美妙的藝術(shù)聯(lián)想?，F(xiàn)代藝術(shù)不僅無法與傳統(tǒng)藝術(shù)割裂開來，它同樣與周圍的世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了讓幼兒入門，我們可以讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)一件現(xiàn)代藝術(shù)作品時(shí)展開聯(lián)想，去聯(lián)想現(xiàn)在流行的某種事物或者大家都喜歡的某個(gè)卡通片。在想象時(shí)，注意不要讓抽象與具象對(duì)立，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致幼兒首先去判斷這幅作品像與不像，而不是去欣賞畫作本身的內(nèi)容。其實(shí)，幼兒對(duì)藝術(shù)的敏感度遠(yuǎn)超出我們的想象，所以不要過分強(qiáng)調(diào)抽象派繪畫與兒童畫在技巧上的一些相似性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)每幅畫所代表的意義。

最后，拉近藝術(shù)的距離感知。欣賞藝術(shù)光靠看畫冊(cè)是不夠的，對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)來說，有時(shí)參觀者在作品附近也能成為作品的一部分，所以帶幼兒去觀看真正的藝術(shù)品是有必要的。幼兒在美術(shù)館的展廳中，總能找到自己喜歡的元素。教師或家長(zhǎng)在參觀前，可以先提幾個(gè)問題：“哪幅畫最大？哪幅畫最?。磕姆嬵伾盍?？哪些畫里有圓形？”等。這樣幼兒就會(huì)去尋找并觀察一些不吸引他們的作品。一般來說，幼兒對(duì)作品局部細(xì)節(jié)的敏感度比對(duì)整體一件作品要高。藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)流線的線條方向、顏色堆積的厚度、不同創(chuàng)作工具在作品上留下的痕跡都會(huì)讓幼兒感興趣，這些“蛛絲馬跡”很好地反映了某種藝術(shù)效果是如何完成的。教師可以讓幼兒想象藝術(shù)家是如何調(diào)動(dòng)全身來創(chuàng)作的，是用手畫的還是用腳踢的，是用毛筆畫的，還是用刀刮的等，這一切將啟發(fā)幼兒透過作品的表面去認(rèn)識(shí)其本質(zhì)。遇到適合幼兒的作品，可以讓他們進(jìn)入作品中創(chuàng)編故事。教師可以啟發(fā)幼兒，如果你不小心跑進(jìn)畫的里面，你會(huì)碰見誰？遇見什么事情？這時(shí)他們就會(huì)專注于一件作品，引發(fā)多重感官進(jìn)行感受，在相互交錯(cuò)的形狀、顏色和線條之間，在具體的形象和抽象的光影之間去想象其中的故事情節(jié)。

通過現(xiàn)代藝術(shù)資源向幼兒美術(shù)課程資源的轉(zhuǎn)換，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)融入幼兒美術(shù)教育的預(yù)設(shè)價(jià)值。不論是教師還是幼兒，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)現(xiàn)代藝術(shù)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們相信，在不久的將來幼兒美術(shù)教育將是多元與開放并重、通俗與精致并重、藝術(shù)與科學(xué)并重、美感與創(chuàng)作并重、自然與人文并重、獨(dú)創(chuàng)與參與并重、欣賞與創(chuàng)作并重、純藝術(shù)與實(shí)用藝術(shù)并重、傳統(tǒng)與當(dāng)代并重、中國(guó)與世界并重。