張莉

【摘要】職業(yè)啟蒙教育具有促進(jìn)兒童了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我以及個(gè)體社會(huì)化成長的三重內(nèi)涵，幼兒園的教育理念、實(shí)踐開展方式契合了職業(yè)啟蒙教育的理念與實(shí)踐。為此，幼兒園應(yīng)將豐富多彩的職業(yè)體驗(yàn)融入?yún)^(qū)角活動(dòng)與校外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)兒童早期的個(gè)性發(fā)展和自我認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 職業(yè)啟蒙教育? 內(nèi)涵? 可行性? 路徑

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0253-02

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵澄清

本文從“職業(yè)”和“啟蒙”兩個(gè)詞語的內(nèi)涵和邊界對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵進(jìn)行在界定。

（一）何為職業(yè)：個(gè)體社會(huì)化的載體

何為職業(yè)？是否僅僅如詞典中所解釋的：職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作？當(dāng)然不是，著名教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)既包括專業(yè)性和事務(wù)性的工作，也包括促進(jìn)任何一種藝術(shù)能力、科學(xué)能力和公民品德發(fā)展的工作。他還認(rèn)為“職業(yè)給我們一個(gè)軸心，它把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來;它使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條”[1]。豐富的內(nèi)涵使職業(yè)也具備豐富的教育意蘊(yùn)，職業(yè)不僅讓人具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，職業(yè)也是個(gè)體了解社會(huì)、參與社會(huì)，促進(jìn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的重要載體，換言之，職業(yè)是個(gè)體社會(huì)化的重要路徑與載體?；诖溯d體，兒童才能逐漸從自然人成長為社會(huì)人。

（二）何為啟蒙：自我發(fā)現(xiàn)的過程

何為啟蒙？啟蒙并非預(yù)備或準(zhǔn)備。持有狹義職業(yè)啟蒙教育觀的人都將啟蒙等同為了預(yù)備或準(zhǔn)備，所以他們認(rèn)為職業(yè)啟蒙就是為兒童確定未來的職業(yè)定向。在他們那里職業(yè)啟蒙教育異化為了職業(yè)準(zhǔn)備教育。實(shí)際上，從整個(gè)人類社會(huì)來看，啟蒙“起源于人的自身發(fā)展和社會(huì)化的需要，包含著人類生存、發(fā)展和完善的目的”[2]。從兒童的發(fā)展視角來看，啟蒙應(yīng)該是兒童基于自身發(fā)展的需要不斷的發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己的過程。所以，職業(yè)啟蒙更像是一種生涯發(fā)展的開啟與奠基，而非職業(yè)準(zhǔn)備與定向。

（三）職業(yè)啟蒙教育的三重內(nèi)涵

結(jié)合職業(yè)和啟蒙的豐富內(nèi)涵，筆者認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育的外在形式是一種職業(yè)體驗(yàn)與了解，而真正的內(nèi)涵是通過這樣一種體驗(yàn)，促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)自我，融入社會(huì)的一種教育。職業(yè)與啟蒙內(nèi)涵和邊界的拓展，同樣帶來了職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的拓展，職業(yè)啟蒙教育從原本促進(jìn)兒童了解職業(yè)或者學(xué)會(huì)簡單技能的活動(dòng)逐漸變?yōu)榱嘶诼殬I(yè)體驗(yàn)促進(jìn)兒童“了解職業(yè)”、“認(rèn)識(shí)自我”、實(shí)現(xiàn)“個(gè)體社會(huì)化”的活動(dòng)。值得注意的是，這三重內(nèi)涵不是相互割裂或者線性遞進(jìn)的，而是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因?yàn)槁殬I(yè)啟蒙是在兒童的生活中開展的，生活是完整且不可分割的。

二、幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育的可行性分析

（一）理念上的吻合

從幼兒教育的理念上看，幼兒園教育與職業(yè)啟蒙教育在理念上具有很高的契合度。例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人”、“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”，可以看出幼兒園教育秉持著一種在活動(dòng)中促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的理念。同樣，上文也論述到，職業(yè)啟蒙教育也是在職業(yè)體驗(yàn)這一活動(dòng)中為兒童營造人際交往、集體活動(dòng)等場景，促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)化。因此，理念上的共通為幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育奠定了理念基礎(chǔ)，職業(yè)啟蒙教育也為幼兒園教育理念的落實(shí)提供了有形的載體。

（二）實(shí)踐上的契合

具體到教育內(nèi)容與實(shí)踐層面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助兒童了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，如商場、郵局、醫(yī)院等，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果”，這與職業(yè)啟蒙教育通過活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童從身邊熟悉的職業(yè)出發(fā)，了解、體驗(yàn)、感悟職業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)社會(huì)相統(tǒng)一的教育內(nèi)容也相當(dāng)契合。教育內(nèi)容與實(shí)踐方式的契合為幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

因此，基于二者理念與實(shí)踐的契合，職業(yè)啟蒙教育不僅可以作為幼兒園教育的一種重要補(bǔ)充，更可作為幼兒園教育開展的一種有形載體，運(yùn)用職業(yè)啟蒙教育整合幼兒園多科目的課程資源，讓兒童在游戲和體驗(yàn)中獲得職業(yè)了解、自我認(rèn)知與社會(huì)化成長。

三、幼兒園開展職業(yè)啟蒙教育的路徑探究

職業(yè)啟蒙教育在幼兒園中的開展路徑不同于其他各級(jí)各類教育，兒童的“游戲”傾向要求職業(yè)啟蒙實(shí)踐需要在情境化的綜合實(shí)踐中展開。

（一）充分利用區(qū)角活動(dòng)，融入職業(yè)體驗(yàn)

區(qū)角活動(dòng)不同于常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性與發(fā)現(xiàn)性。融入職業(yè)游戲和體驗(yàn)的區(qū)角活動(dòng)為兒童的職業(yè)啟蒙搭建了一個(gè)職業(yè)情景，運(yùn)用富有樂趣的職業(yè)角色扮演形式，吸引兒童沉浸在情境中，充分感受職業(yè)豐富的教育意蘊(yùn)。具體而言，在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的職業(yè)情景和職業(yè)角色，如在超市情境中設(shè)計(jì)收銀員、理貨員等不同的職業(yè)角色;在醫(yī)院情境中設(shè)計(jì)醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)角色;在廚房情境中設(shè)計(jì)廚師、服務(wù)員等不同的職業(yè)角色。通過兒童在職業(yè)模擬情境中的角色扮演，讓兒童去體驗(yàn)、了解、感悟這些職業(yè)。

當(dāng)然，對(duì)于兒童的成長而言，最為重要的是兒童在這些職業(yè)體驗(yàn)中可以逐漸發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，激發(fā)自己的興趣，促進(jìn)學(xué)生了解自己。此外，職業(yè)體驗(yàn)還可以初步培養(yǎng)起溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等融入未來社會(huì)所必備的關(guān)鍵能力。從幼兒園課程組織來看，在這些情境中，可以將語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等知識(shí)等融入到職業(yè)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)不同科目課程資源的有機(jī)整合，充分挖掘出不同科目的職業(yè)啟蒙意蘊(yùn)，讓兒童始終在可“觸碰”，可體驗(yàn)的完整生活中成長。

（二）組織校外活動(dòng)，感知職業(yè)世界

可以通過組織各種校外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒更加直觀地感知周邊的職業(yè)世界與生活世界。陶行知的生活教育理論認(rèn)為，“教育從一開始就源于生活，在生活中獲得教育，才是有用的、真的教育”。幼兒教育作為一種培育人的早期教育活動(dòng)，同樣需要觸摸社會(huì)，感受生活，了解職業(yè)。校外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于園內(nèi)區(qū)角活動(dòng)而言，與社會(huì)職業(yè)零距離接觸，是進(jìn)行兒童早期職業(yè)啟蒙教育的最為直接的路徑。為此，在安全條件允許的情況下，可以組織幼兒去社區(qū)的“養(yǎng)老院”、“孤兒院”、“殘疾人家庭”，通過做義工，感受社區(qū)工作人員的辛苦，以及人間溫情與愛的回報(bào);或者組織幼兒參觀工廠、農(nóng)場、養(yǎng)殖場等勞動(dòng)場所，讓幼兒在零距離接觸中感知農(nóng)民、工人的不易，進(jìn)而養(yǎng)成尊重別人勞動(dòng)成果的好習(xí)慣;或者組織幼兒參觀郵局、消防大隊(duì)、商場等職業(yè)場所，讓幼兒在潛移默化中了解各種職業(yè)特點(diǎn)，養(yǎng)成社會(huì)公德，開啟早期職業(yè)萌芽。

此外，校外活動(dòng)還需要充分利用家園教育的合力，重視家庭的職業(yè)啟蒙教育價(jià)值。家庭是幼兒教育的重要組成部分，且這種教育的場所和時(shí)間都是泛化的，影響過程也是隱性的、潛移默化的。所以，家庭的職業(yè)觀對(duì)兒童最初的職業(yè)感知具有至關(guān)重要的作用。換言之，特別是兒童父母在日常生活中以顯性言語和行為表現(xiàn)出來的對(duì)自身職業(yè)工作的觀念、情感等都隱性的影響著兒童的職業(yè)啟蒙。因此，兒童父母需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，在家庭日常生活中為兒童樹立一個(gè)良好的職業(yè)形象，啟發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的最初認(rèn)知。通過家庭教育的參與，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭各自教育優(yōu)勢的互補(bǔ)，為兒童職業(yè)啟蒙營造良好的環(huán)境氛圍。

總結(jié)而言，通過上述的兩種路徑，一方面促進(jìn)了兒童對(duì)職業(yè)的了解以及對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，萌生早期職業(yè)理想;另一方面可以以職業(yè)活動(dòng)為依托，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、公民素養(yǎng)等品質(zhì)，這是未來任何一個(gè)職業(yè)的社會(huì)人都必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：328.

[2]陳仁，楊兆山.教育的人性啟蒙觀念及其歷史生成[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2015，（4）：206-210.