覃天蓉

【摘要】小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文研究旨在實(shí)踐、總結(jié)、借鑒、提升寫作能力的方法，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入探討：從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣入手，根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】城郊小學(xué)? 中段學(xué)生? 寫作能力研究

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0110-02

本文圍繞“學(xué)生有內(nèi)容寫（寫作素材）——學(xué)生會(huì)寫（寫作能力）——學(xué)生寫得好（寫作效果）”的目標(biāo)，構(gòu)建了提升小學(xué)中段學(xué)生寫作能力的策略模式。從集體和個(gè)人兩個(gè)維度出發(fā)，從素材、形式、途徑、個(gè)體發(fā)展、評(píng)價(jià)等方面著手，給學(xué)生構(gòu)建出素材豐富、形式多變、途徑多樣、個(gè)體風(fēng)格鮮明、評(píng)價(jià)多元的習(xí)作學(xué)習(xí)模式，以促使學(xué)生可以寫，學(xué)生能夠?qū)懀瑢W(xué)生寫得好，從而促進(jìn)小學(xué)中段學(xué)生寫作能力的提高。

一、捕捉寫作素材策略

課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以深入研究課標(biāo)、鉆研教材教法為基礎(chǔ)，改變以往枯燥乏味的作文教學(xué)模式，以全新、開放、包容、共通的心態(tài)來進(jìn)行作文教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，讓寫作來源于生活，立足于課堂，著眼于學(xué)生。形成有效的寫作教學(xué)模式。

注重寫作內(nèi)容的豐富性。習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對(duì)生活的敏銳的觀察及特殊的感受，學(xué)校生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受。

二、形式設(shè)置策略

作文的形式有很多：詩配畫，觀察日記，活動(dòng)日記，社會(huì)實(shí)踐，故事續(xù)寫等等。

1.圖畫與文字相結(jié)合。要想寫好作文，不是從三年級(jí)才開始抓就行了。寫作是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此從一、二年級(jí)開始，我們就注重學(xué)生的寫話訓(xùn)練，每周堅(jiān)持訓(xùn)練：詩配畫、看圖寫話、根據(jù)實(shí)際情況命題寫話或自由寫話。為中段組段成篇打下基礎(chǔ)。不限限題材、不限內(nèi)容、不限字?jǐn)?shù)，想寫什么就寫什么，激發(fā)寫作的興趣。

2.隨筆和短篇日記。日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)記下來，內(nèi)容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

3.實(shí)踐活動(dòng)習(xí)作，學(xué)生能夠在活動(dòng)中親自參與，在活動(dòng)中提高觀察能力和思考能力，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。各種活動(dòng)在開展時(shí)，教師作適當(dāng)?shù)噩F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，可用生動(dòng)形象的語言對(duì)場(chǎng)面加以描繪。因此通過共同參加的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能取得良好的作文訓(xùn)練效果。

三、途徑采用策略

所謂途徑的方式有很多包括閱讀，親自互寫，小組輪寫等。

1.學(xué)生廣泛閱讀，為習(xí)作儲(chǔ)備能量。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是寫作的綠色圃中的養(yǎng)料，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高。開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，通過“共讀一本書”、“我會(huì)摘錄”、“圖書交換日”、“小小圖書角” 和“推薦書目日”來使學(xué)生熱愛閱讀，儲(chǔ)備大量的，多角度的，多學(xué)科的知識(shí)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

2.家長參與孩子的讀書寫作。在共讀、共寫的過程中，增強(qiáng)家長與孩子的感情。家長可以給孩子講故事，也可以共讀一本書。茶余飯后，孩子和家長就有了更多的共同語言，聊聊書中的人物，講講書中的故事，說說讀書的收獲。家長和孩子互通書信，用文字交流。

3.學(xué)生輪流寫作，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生使用同一個(gè)習(xí)作本，在每次寫作時(shí)，都可以先學(xué)習(xí)其他同學(xué)的習(xí)作，為同學(xué)間相互學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

四、個(gè)人施教策略

針對(duì)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行片段寫作練習(xí)，如寫人物外貌、動(dòng)物外形、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語言等細(xì)節(jié)描寫，以句段這樣的小切入點(diǎn)入手，降低寫作難度，由點(diǎn)及面，使學(xué)生在寫作過程中獲得自信心。然后以教材為載體，教會(huì)學(xué)生圍繞中心選取典型事例和圍繞中心句寫具體等寫作手法。最后由句段組成整體的篇章，提升學(xué)生寫作能力。

五、評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)人的不同對(duì)學(xué)生的影響也不同，這分為：個(gè)人評(píng)，同桌評(píng)，小組評(píng)，班級(jí)評(píng)，教師評(píng)，家長評(píng)，學(xué)校評(píng)等等。我們可以采取改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高寫作水平。

學(xué)生寫作后，不再是單一的老師批改，寫評(píng)語，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)改，老師事先要訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，包括給自己評(píng)價(jià)，給其他同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在批改他人作文的同時(shí)也鍛煉了自己的能力。建立有效激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)家長參與到評(píng)價(jià)中。

總而言之，寫作不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一個(gè)需要突破的難點(diǎn)。通過本研究，我們?cè)趯?shí)踐操作中使學(xué)生在小學(xué)中段保持甚至提高了對(duì)寫作的熱情，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，同時(shí)豐富了寫作教學(xué)的形式，也讓更多的家長參與到孩子的閱讀和寫作中，增強(qiáng)了家長和孩子的溝通，并且也為本校習(xí)作教學(xué)提供了一個(gè)可行性模式。