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[摘要]創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，設計符合學生未來發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎。文中通過引入效果推理理論，提出基于學生創(chuàng)業(yè)思維與行動能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程設計目標，給出以能力為導向的課程設計思路，并探討以創(chuàng)業(yè)思維為核心課程教學內容、基于實踐的教學方法及多元評價的課程考核方式，以期為高校有效開展創(chuàng)業(yè)課程教學提供借鑒。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)課程;課程設計;效果推理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0135-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.060 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

效果推理（effectuation）理論是由美國弗吉尼亞大學達頓商學院的Saras Sarasvathy教授在對創(chuàng)業(yè)者決策過程系統(tǒng)研究后所提出的創(chuàng)業(yè)理論框架，對創(chuàng)業(yè)者思維模式、企業(yè)決策過程及創(chuàng)業(yè)課程設計產生了廣泛影響。近年來，隨著效果推理理論在創(chuàng)業(yè)教育領域的應用和推廣，越來越多的高校和研究機構關注，并運用該理論指導創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與設計。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各個高校對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力認識不足，特別是在創(chuàng)業(yè)課程的教學內容、教學手段和方法以及教學模式怎樣做才能符合學生的認知特點等方面缺乏足夠的理論指導和實踐經驗。本研究結合效果推理理論及創(chuàng)業(yè)教育經驗，探討有效的創(chuàng)業(yè)課程設計，為高校探索新時代創(chuàng)業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考和借鑒。

一、效果推理理論的核心理念

效果推理理論是一個解釋在高度不確定的情景下創(chuàng)業(yè)者是如何在行動中創(chuàng)造機會的新興理論。根據效果推理理論，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策機制不再是目標導向，而是先從我是誰，我知道什么以及我認識誰開始，盡可能地清楚自己擁有哪些資源和可以做的事情;然后與他人進行充分的互動和反思，尋求相關利益者的資源投入以及承諾，并根據實際出現(xiàn)的突發(fā)事件重復修改目標或方向，直至新產品、新服務、新市場、新企業(yè)的誕生。效果推理理論為創(chuàng)業(yè)者和初創(chuàng)企業(yè)提供了一種根據已有的資源和可以承受的損失快速采取行動并進行快速迭代的方法，目的就是為了創(chuàng)造更多的可能性，降低風險的不確定性，逐漸尋找到創(chuàng)業(yè)成功的有效路徑。

效果推理理論是一系列關于不確定環(huán)境下如何思考、決策和行動的啟發(fā)式邏輯，其內容包含認知、思維方式、實踐和行為方式等要素。在效果推理理論框架中，創(chuàng)業(yè)者面對不確定性做決策，需要遵循五個規(guī)則：（1）實驗原則（手中鳥原理），強調創(chuàng)業(yè)者決策的起點是自身既有的資源和手段，通過行動來創(chuàng)造機會。（2）聯(lián)盟原則（瘋狂被子原理），鼓勵創(chuàng)業(yè)者自主選擇利益相關者締結戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過利用利益相關者的承諾與他們所帶來的新資源和手段，降低創(chuàng)業(yè)過程中潛在的不確定性。（3）杠桿化利用意外原則（檸檬汁原理），鼓勵創(chuàng)業(yè)者不要試圖規(guī)避意外，而是積極開放地面對意外事件，將創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的意外當作機會加以利用，獲取新的手段和可能性。（4）風險可控原則（可承擔損失原理），即創(chuàng)業(yè)者選擇決策目標時，首先衡量風險是否在可承受范圍內，而不是預期收益的最大化。（5）可控制原則（飛機導航員原理），強調創(chuàng)業(yè)者能夠對未來產生影響，認為在面對不確定性時，創(chuàng)業(yè)者可以利用自驅力來控制好認為可控的因素，從而控制事件的未來發(fā)展?？煽刂圃瓌t是效果推理理論的核心。

效果推理理論是開發(fā)以方法為邏輯起點的創(chuàng)業(yè)課程的理論基礎?！瓣P注方法”的創(chuàng)業(yè)課程是大學創(chuàng)業(yè)教育的核心，有助于大學生形成強烈的創(chuàng)業(yè)意識，主動地、創(chuàng)造性地尋找解決問題的方案。從方法論的角度，創(chuàng)業(yè)是一種面對不確定性，激發(fā)自身思考，主動突破有限資源，積極地創(chuàng)造或探索的思維方式，本質上是一種以創(chuàng)造為主，先行動后學習的解決問題的觀念和方法。核心理念是最大化地挖掘潛能、整合資源、創(chuàng)造價值，強調對未知可能性探索的同時又能降低不確定性未來可能遇到的風險，以保證個體知道如何思考、行動、創(chuàng)造和變革。

二、基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設計總體目標

課程設計目標是課程設計框架的核心。近年來，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然得到廣泛普及，各類型及不同層次的高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為大學教育的重要內容，積極探索創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的新路徑，將創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神融人到專業(yè)教學全過程，但其成效并不顯著。國內高校創(chuàng)業(yè)教育仍是以計劃與過程為視角，狹義地理解為教會學生如何創(chuàng)辦企業(yè)，更多地停留在創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)者做什么的層面，教學重點側重于機會識別（知識導向），教學方法以案例、商業(yè)計劃書寫作為主，而從創(chuàng)業(yè)認知與方法層面對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并未給予足夠重視。無可置疑，如果忽視對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學生缺乏面向不確定未來的思維和行動能力，我們的創(chuàng)業(yè)教育無疑還是停留在強調學生創(chuàng)業(yè)特質發(fā)現(xiàn)的精英教育。因此，基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設計顯得尤為緊迫重要。

效果推理理論視角下的創(chuàng)業(yè)課程總體目標包括三個方面。第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維。在充滿不確定性的情況下，每個人都要學習創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)課程需要培養(yǎng)學生在有限資源下仍積極去創(chuàng)造的思維方式，幫助學生通過人、機會和價值的統(tǒng)一，學習從想法到現(xiàn)實的思維和方法。鼓勵學生通過行動、反思和調整的方式，從自己擁有的資源開始行動，運用積極主動的心態(tài)重新了解自己和創(chuàng)造自己的未來。第二，培養(yǎng)學生的問題探索能力。創(chuàng)業(yè)過程就是探尋問題和創(chuàng)造性解決問題的過程。探尋問題不只是發(fā)現(xiàn)一般性的問題，而是探索到有想象空間的，并具有商業(yè)價值的問題。創(chuàng)業(yè)的價值和問題本身的價值密切相關。如何找到有價值的問題需要一系列的思維和方法，需要科學界定問題，用好奇心去洞察問題，用想象力去提出問題，用可識別的語言去呈現(xiàn)問題等。第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。在找到一個有價值的問題后，我們需要創(chuàng)造性地去解決問題。解決問題有不同的方法和層次，有的是完善原有的方案，有的是運用創(chuàng)新思維提出全新的解決方案。

三、以能力為導向的創(chuàng)業(yè)課程設計

高校創(chuàng)業(yè)課程設計的意義在于對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學的突破，教學改革中探索不確定的未知，找到有效教學的具體方法路徑，解決高校推進創(chuàng)業(yè)教育的痛點，賦能學生未來發(fā)展。根據效果推理理論，創(chuàng)業(yè)課程的設計應在幫助學生成長與教學過程之間需求一種關聯(lián)，以能力培養(yǎng)為導向，以創(chuàng)業(yè)者如何思考與行動為主線，突出創(chuàng)業(yè)思維訓練，幫助學生理解創(chuàng)業(yè)的邏輯，把創(chuàng)業(yè)精神與技能運用到未來工作中。

（一）以創(chuàng)業(yè)思維為核心的教學內容。依據效果邏輯，創(chuàng)業(yè)課程要求以學生自我認知為起點，激發(fā)他們的好奇心，通過快速學習、迭代和目標導向，提升他們的自我效能、自我控制以及與他人合作過程中解決問題的能力，以提高課程內容的學習個體針對性，達到有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質與能力的目的。南開大學張玉利認為，大學創(chuàng)業(yè)課程并不是讓學生去創(chuàng)辦企業(yè)，而是讓學生理解創(chuàng)業(yè)的邏輯框架，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與能力，學會創(chuàng)意思考，善用創(chuàng)新設計工具，將創(chuàng)意想法轉化為具體行動，創(chuàng)造性地解決問題。

根據建構主義理論中的社會嵌入觀點。創(chuàng)業(yè)課程內容應當是學生參與創(chuàng)造過程中的意義建構，幫助學生掌握一種能適應未知環(huán)境模糊性的思考和行動方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，并營造開放的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。創(chuàng)業(yè)課程內容的關鍵點，是要根據教學目標，以學生必須掌握的知識點和技能點為基準，選取具體的知識和技能進行多層次模塊化設計，重點對以創(chuàng)業(yè)素質與能力為核心的教學內容進行重新整合，使理論與實踐相結合，推進課程模塊向綜合化方向發(fā)展。子謙國際創(chuàng)業(yè)教育學院朱燕空根據百森商學院和斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育經驗，結合我國本土化實踐，提出了基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)基礎框架內容，具體包括創(chuàng)業(yè)思維、自我認知、團隊合作、問題探索、設計思維、精益思想、行動邏輯、商業(yè)模式和商業(yè)呈現(xiàn)等。這種教學框架打破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程框框的限制，主張以改變人的認知和思維進行教學，有利于讓課程具備一種自發(fā)且有吸引力的要素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維與行動能力，值得我們參考和借鑒。

（二）基于實踐的教學方法。效果推理理論將創(chuàng)業(yè)過程解釋為在所有可能的目標中進行選擇，而這些目標是由一系列手段創(chuàng)造出來的。因此，在效果推理方法中，創(chuàng)業(yè)機會是通過創(chuàng)業(yè)者的行動創(chuàng)造出來的。美國百森商學院海迪·M·內克等將創(chuàng)業(yè)視為一種方法，以向每個學生傳遞創(chuàng)業(yè)思維和行動的精神為重點，構建一種基于實踐的教學方法作為支撐學生創(chuàng)業(yè)行動的學習模式。該教學法強調必須關注每一位學生的背景和信念，與學生開展積極的目標導向對話，將創(chuàng)業(yè)作為思維模式運用到教學實踐過程，讓學生無論處于哪種情境，都可以在行動中學習，從實踐中開發(fā)知識，構建屬于自己的知識和經驗體系，形成對外界復雜環(huán)境的深刻洞察。

基于實踐的教學法徹底改變了傳統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)特質或創(chuàng)業(yè)過程為邏輯主線的創(chuàng)業(yè)教學模式，創(chuàng)造一個突破時間、場所、技術和資源等條件制約的教學情境，讓學生可以有目的地選擇結果，通過手段驅動目的來突破外部局限。該教學模式主要以鼓勵學生主動思考、親身體驗為主，突顯以學生為中心的教學思想，以實踐的項目為載體設計教學過程，促使學生積極參與基于實踐的項目來獲取與創(chuàng)業(yè)活動密切相關的知識和能力，體現(xiàn)出更多的學生參與特點。創(chuàng)業(yè)教學過程是互動的，創(chuàng)業(yè)教師是擔任引導者的角色，通過創(chuàng)設一個問題解決情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題，并利用各種信息尋找解決方案。

基于實踐的教學要體現(xiàn)迭代性特征，其實質是設計思維的運用。斯坦福大學的設計思維教學包含移情、界定、構思、原型制作和測試五個階段方法，要求學生遵循“創(chuàng)建一測試一學習”的步驟，以用戶為中心，通過移情來識別創(chuàng)業(yè)機會，制作小批量產品原型進行小規(guī)模市場測試來驗證需求，檢驗其創(chuàng)業(yè)想法或產品創(chuàng)意是否符合用戶需要，形成符合實際的商業(yè)概念，并采取進一步的行動來降低不確定性，并嘗試構建最終的商業(yè)模式。最終目的是為了幫助學習創(chuàng)業(yè)的學生管理不確定性，培養(yǎng)學生處理復雜問題的能力和有助于創(chuàng)業(yè)行為與活動的素質，對社會和經濟活動的本質形成科學認知。

（三）以多元評價為主導的課程考核。基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程考核需要用多元的評價方式來評估學生的學習成效，體現(xiàn)評價主體的多元化、內容的多元化以及呈現(xiàn)方式的多元化。從注重知識的考核到注重知識應用能力的考核，以提升學生的能力為標準，要求教學設計中的各利益相關者要為學生的學習成果負責。從注重學習結果的考核到注重學習過程的考核，以過程考核為主，以項目為導向，結合結果考核，設置考核點，注重學生差異化需求的滿足以及學生參與行動的完整性。

創(chuàng)業(yè)課程評價中，考核主體除了教師之外，還應包括學生本人、同學、企業(yè)家、風險投資者等。需從學生成長線和創(chuàng)業(yè)機會線出發(fā)，選擇合適的評價主體參與共同評價。多元評價除了考核教學目標所設定的內容，還要關注學生創(chuàng)業(yè)學習過程，如創(chuàng)造能力、共創(chuàng)能力、洞察力、價值設計能力、影響他人的能力等。在課程評價結果的呈現(xiàn)方面，創(chuàng)業(yè)課程考核要以學生各個階段所產生的學習成果為主要評價要素，通過對產品原型設計、市場測試報告等評估學生學習成效，彈性地回應學生學習需求，在評價中挖掘學生潛能，提高學生自我效能感。因此，創(chuàng)業(yè)課程考核的依據不僅是教師“教了什么”，而是注重學生“學了什么”，課程教學是否滿足學生的成長需求以及需求的滿足程度如何，是否有助于激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)學習的積極性。

結語

綜上所述，基于效果推理理論的創(chuàng)業(yè)課程設計目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維與行動能力的創(chuàng)業(yè)型人才，強調課程內容對學生的意義建構和自我效能感提高，體現(xiàn)課程系統(tǒng)化和跨學科的特點和趨勢。結合國際創(chuàng)業(yè)教育經驗，建議采用基于實踐的創(chuàng)業(yè)課程教學方法，體現(xiàn)以學生為中心的教育思想，開展以項目為載體的探索式教學，將創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)貫穿課程教學的始終。在課程考核評價上，可以借助多元評價來評價學生參與創(chuàng)業(yè)學習的行為規(guī)律，改善創(chuàng)業(yè)課程教學質量，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程教學。